一、有关背景
《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
二、教学片段
[片段一]
师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，）
师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？
师：小主人为它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。
生1：“给它食吃，给它水喝，”
师点红“给它食吃，给它水喝，”
生2：“把它关进笼子里，”
师点红“关进”
师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？
生1：它怕它飞走。
生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。
师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？
生1：一动也不动
师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。（点击加点：一动也不动）
师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？
生1：它想妈妈了。
生2：它在笼子里不舒服。
生3：它想和小伙伴们一起玩。
生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。
师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？
生（齐）：很着急。
出示：我很着急，不知道怎么办才好。
师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读）
师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？
生（齐）：急！
生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。
师：为什么那么着急呀？
生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。
生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。
生3：因为我很爱小鸟。
师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。
……
[片段二]
师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？
笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？
生1：我是鸟妈妈。
师：鸟妈妈，你在说什么呀？
生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!
师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！
生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！
生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的！
师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀！
生1：妈妈，快来救我呀！
生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！
师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！
生：可怜。
师：看到这里，小主人做了一个决定——
捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段）
[评析]
1、构建和谐的课堂气氛，以“情”动人。
这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。
2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
3、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。