第一课时
一.故事导入
一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?
小朋友,听到这,你有什么问题想问吗?
今天我们就来学习《乌鸦喝水》(师板书)
[讲述了一个故事,提出了一个问题,再引发学生思考,似乎是激发了学生的兴趣,但感到力量不足。如果是立足于学生的生活导入课文,建立平日的经验与文本的联系,可能更激发学生学习的欲望。比如,老师先拿出一个乌鸦的图片,让学生认识乌鸦,再让学生说说对乌鸦的印象,可联系学过的童话来谈感受,然后导出乌鸦是很聪明的,这节可我们来学习《乌鸦喝水》这篇课文,看到文题,你有什么问题要问吗?]
二.初读感悟
1.请生自读课文
要求:看清拼音,读准字音。
2.再读课文,读通句子,难读的句子多读几遍。
3.听师范读,请生选出自己喜欢的那一段。
4.生分段读自己喜欢的那一段。
师生共评。
[学生借助拼音是完全能自己把课文读下来的,这里要注意让学生找出不认识的生字,相互交流,初步感知字的音形义,为学文奠定基础。教师的范读要根据孩子的需要,最好与学生商量,突出民主氛围。让学生选择自己喜欢的段落来读,这是尊重了学生的主体性。学生读过之后,要说话对这篇课文的感受,这是从整体入手,有利于提出问题,抓住要点,有的放矢。]
三.精读第一段
1.请生自读第一段,说说你知道了什么?
2.师:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。板书:口渴了
a.小朋友,你口渴过吗?谁来说说感受?
这只乌鸦就是和你们一样的,谁能读好“一只乌鸦口渴了”?
b.你口渴的时候会想什么?会怎么做?
小朋友你好象看到这只乌鸦在干什么?(生交流)
你们看到的就是乌鸦到处找水喝的情景。
谁能读好“到处找水喝。”本事大的小朋友还可以用你的手演演乌鸦到处找水喝的情景。
3.这只乌鸦非常口渴到处找水喝,心里肯定----?
板书急。
师:有多急?指导读好第一句话。
4.来乌鸦找着水了吗?请生再读第一段找找句子。
师板书:找着水
这时乌鸦心里觉得——
板书:乐 指导读好“它看见一个瓶子,里面有半瓶水,”
[精读就是让学生抓住关键的词句,明确意思,体会情感,提出问题,解决矛盾冲突。同时注意词语的积累,语感的训练。教学这段时,教师提出的问题是:说说你知道了什么?这是个宽泛的问题,有利于拓展学生思维的空间。在学生汇报的基础上,教师关键反问:小朋友,你口渴过吗?谁来说说感受?这是让学生联系自己的体验说出感受,情真情切情实。接着让学生展开想象,模拟表演乌鸦找水喝的情境,活化了教学。
关于乌鸦心情的引导,是“逼”出来的,因为是让学生接老师的话茬。学生的感悟不一定是老师所想的,应让他们自己发挥。教师可这样问:“通过表演你体会到乌鸦是什么心情啊?你能把这种心情读出来吗?”再问:“他读得怎么样?”这是关注学生的个性感受,标准是不统一的。]
6.可麻烦的是:瓶口(生接),乌鸦(生接)。板书:喝不着
乌鸦心里又会觉得怎样了?(更急了)
板书:急 指导读好“可是,瓶口小,乌鸦喝不着。”
7.这下怎么办呢?乌鸦这时应该干什么了?师板书:想办法
指导读好“怎么办呢?”
8.谁来演演这只乌鸦?(读好第一段)
9.它最后想出办法了吗?我们下节课再学。
[显然这是教师在主宰课堂,教师问什么学生就答什么,教师让做什么,学生就做什么。那么学生的主体意识怎么能发挥出来呢?如果教师不问,还是以“说说你知道了什么?”为问题线索,学生自主汇报,学生是能发现的,有发现就让学生讨论不同的看法,课堂就互动起来啦,教师相机的调控、激励、点拨,打造了师生共建的课堂教学,这是具有生命力的教学。]
四.指导学习生字
教后感:在体会乌鸦口渴时,有小朋友说:“我都替这只乌鸦着急了,真想开直升飞机帮它送一瓶水去!”
第二课时
一.复习导入
1.有感情朗读第一段
2.通过上节课学习我们知道了一只乌鸦口渴了。。。。。。。。。。。。师边说边板书上节课的板书
3.乌鸦在想办法,想出来了吗?
[复习时应该把生字,词语纳入进去,因为生字需要不断巩固的,反复的呈现学生才能掌握的牢固。要注意知识与情感的迁移,教师可问:上节课你学到了什么?老师不要代替学生总结。]
二.精读第二段
1.请生读第二段。思考乌鸦是怎么想出办法来的?
a.出示句子:它看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。
b.乌鸦开始喝不着水,他后来喝着水了,它是一下子就想出办法来的吗?书上哪个词说明它不是一下子就想出来的?教学“终于”指导读好这个词。
c.这时鸦会觉得怎样?相机板书:乐
指导读好这句话。
[抓住“一下子”“终于”这两个词,不仅能让学生体会出乌鸦的心情,而且品味了用词的准确性。突出了学语文用语文。]
2.这个好办法是怎样的呢?请生再自读第二段找找句子
师出示句子
3.演示:准备好小口的瓶子,里面有半瓶水。
a.请小朋友用手指当乌鸦的嘴巴,食指是上嘴,拇指是下嘴。谁来演演乌鸦是怎么放的?
小朋友演示时师相机教学“叼”这个字的意思和形状。
b.请生再仔细看,请“小乌鸦”继续叼,观察瓶里的水。
你发现了什么?(水升高了。)水是怎样往上升的?教学“渐渐”理解词的意思,并指导读好。
c.为什么水是渐渐上升的?(因为小石子是一颗一颗的投进去的)
相继教学(一颗一颗)指导读好
[这是课文内容理解的重点与难点,教师采取实验操作的方法,明确了水上升的科学道理,从而体会到乌鸦的聪明。教师还巧妙的让学生形象的理解“叼”这个字的用法,可谓寓动于学。]
4.乌鸦想的这个办法好不好?那你能把这个好办法读好吗?
[办法是读出来吗?不如换成“你还有什么办法,帮助乌鸦喝水吗?”]
5.最后乌鸦总算喝着水了。板书:喝着水
这时乌鸦会说些什么?做些什么?板书:乐
[通过想象体验乌鸦的快乐,注重人文内涵。]
6.现在谁能来讲讲这只小乌鸦的故事?
[可以去掉,因为后面还有。]
三.小结
1.你觉得这是一只怎样的乌鸦?你能从它身上学到什么?
2.用自己喜欢的方式讲讲这个故事。本事大的小朋友可以加上动作。
[从感知到精读,再到感悟、反思,这是层层递进的教学过程。不仅让学生了解乌鸦的聪明,而且主要是让学生生成一种精神,一种科学的态度。]
四.布置作业
反思:由教授课程走向自主课程,由知识课程走向体验课程,由体验课程走向生命课程,看来有许多路还要探索。教师不敢放手,是因为知识本位还占据着主导思想。知识不可丢弃,更重要的是学习过程中,所表现出来的情感、态度、方法。现代信息科技的发展,我们不必担心学生学不会知识,而担心的是不会学习知识。知识不是复制,学生的能力不是教师给的,教师要努力提高学生提出问题的能力、思考的能力、实践的能力。联系生活学语文,学习语文会生活,这才是教学的生命所在。]