质的策略
摘 要：科学实验是科学教育的重要组成部分，科学研究离不开科学实验的支持，对于刚进入幼儿园的小班幼儿，科学实验既新奇又有趣，是激发幼儿探索兴趣、培养幼儿探究能力、引导幼儿发现生活的重要途径。幼儿核心素质指幼儿阶段应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品，教师可以通过在科学实验课程中允许幼儿试误、做幼儿科学实验活动的支持者等方面来促进幼儿核心素质的培养。
关键词：科学实验 小班幼儿 科学实践能力
核心素养的核心在于重视运用知识技能，解决现实问题所必须的思考力、判断力、表达力及人格品性。科学实验是科学教育基本环节之一，幼儿园作为幼儿学习与发展的重要场所，应创设适宜的科学实验环境、支持幼儿自主自由的科学探索。幼儿园科学教育能较为突出培养幼儿科学精神素养、学会学习素养、实践创新素养。本班为刚进入幼儿园的小班幼儿，各方面能力还有待发展，教师在科学实验课程中培养幼儿核心素质应注意留给幼儿探索空间、做幼儿科学实验活动的支持者、增强引导幼儿的能力。
一、允许幼儿试误，留给幼儿探索空间
《指南》中指出：3-4岁的孩子能对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显的特征，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。小班幼儿对世界充满了好奇，在他们的眼里，世界是未知的、神奇的、好玩的，因此他们总想到处去摸一摸、看一看，很喜欢问“为什么”，但因年龄限制，动手操作能力和观察能力都不强，也不能完整的用语言表达自己的想法。在进行科学实验的过程中幼儿会不断地“犯错误”，其实这是幼儿在探究科学实验时的“试误”过程，幼儿能够通过试误发现不一样结果，教师可以通过引导性的话语是幼儿自己发现
问题，主动思考解决办法从而解决问题，不能一味的展示正确做法，不给幼儿自由探索的空间，应让幼儿在科学实验的过程中体验探究的乐趣，养成独立思考、敢于表达、坚持等核心素质。
二、转变观念，做幼儿科学实验活动的支持者
科学的教育观、儿童观是幼儿园教师工作的基础，在幼儿园科学实验过程中部分教师认为教师是活动的主导者，用成人的视角为幼儿选择科学实验的内容、材料，在不适宜的时间插入到幼儿自由探索的过程。作为教师，在幼儿科学实验活动中首先应为幼儿营造积极探究的氛围，创造心理上安全的探究环境，将领导者的身份转变为支持者、合作者，与幼儿进行平等的互动，尊重幼儿现阶段的发展水平与存在差异的兴趣。在了解幼儿的前提下准备丰富且有意义的材料，使得教育目标和教育内容物化教育材料，是幼儿在轻松、自由的环境中思考问题，培养幼儿的科学精神与探究能力。例如在声音的科学实验中，涵涵和奕奕来到科学区，奕奕拿了一个脉动瓶子，然后拿了一筐豆子，她先放了几个绿豆，然后摇了摇，说：“声音有点小。”于是她又倒了一些绿豆，这下发出了较大的声音。涵涵看见了，也拿起了一个瓶子，装了一些红豆进去，他使劲摇了摇说：“这个声音好听。”于是奕奕把绿豆倒出来，倒进去红豆，使劲摇了摇，说：“你听我的也很好听。”于是两个孩子就开始了摇豆子的游戏。教师在此实验中可以提供多样化的材料，支持幼儿采用多种材料进行探究。如：可以提供一些易拉罐、玻璃瓶等，探究同一种材料放在不同容器里发出的声音。还可以鼓励孩子采用不同材料放在同一个瓶子里发出的声音，如：松果、海绵、石头等。成人还要重视幼儿的提问，善于抓住教育契机，引导幼儿进行深入的学习与观察，如：当涵涵说：他的声音很好听时，可以马上引导他：你好听的声音是怎样发出来的呢？你放了什么？放了多少？你再试试看，别的豆子能不能也发出好听的声音呢？由于小班幼儿年龄的特点，教师要直接正面的引导他们进行观察。
三、提高教师自身的科学素养，增强引导幼儿的能力
教师在培养幼儿核心素养中起到引导者、实施者的作用，教师应从自身做起热爱科学，在进行科学实验前应理解科学原理，遵守科学原则，更要热爱幼儿、了解幼儿，通过开展幼儿感兴趣的各类科学探究活动，积累科学实践经验，提高
自身科学素养才能更好地培养幼儿核心素养。这就需要教师提升自身的科学素养，再以多种方式在幼儿科学实验中引导幼儿积极思考，培养幼儿科学严谨的思维。例如，在科学区活动时，轩轩寻找“摩擦起电”小实验要用的材料，他先是找到一把梳子、尺子、石头、笔、树枝，然后开始把餐巾纸撕成小片，他先是拿起梳子，在头上进行摩擦，然后去吸桌子上的纸屑，然后开心的跟我说：“老师，你看我吸起来了。”然后他又开始拿起尺子进行摩擦，他把尺子握在手里，用尺子的中间部位去摩擦头皮，摩擦了几次后，他用尺子的一头去吸纸屑，没吸起来，他自言自语的说：“尺子不行。”于是他又换成树枝来操作，他还是用树枝的中间部位去摩擦，然后用树枝的一头去吸纸屑，结果还是失败了。于是他又拿起石头想要试试，我问轩轩：“你刚才成功了吗？”他说：“好像成功了。”我说：“是什么成功了呢？他说：“忘记了。”我说：“如果你可以把你每次做实验的结果都记录下来，就不会忘记了。”一旁的奕奕听见，说：“我去拿纸和笔，我来画。”奕奕找来纸和笔，跟我说：“可是我不会画啊。”我说：“没关系，你看，石头是什么样的，你就画什么样的。”她说石头是圆圆的，她画了一个圆，在我的引导下，她画了石头、树枝、尺子、吸管等，然后尝试简单记录自己的实验过程与结果。
《指南》中指出：教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。在实验过程中，两名幼儿对实验本身有较高的兴趣，能够在教师的引导下操作实验并观察到明显现象，经过教师合作式的引导，两名幼儿积极思考，发现问题并通过再次实验解决，小班孩子的归纳总结的能力还不够，这时候就需要老师及时的引导与总结。
参考文献：
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