新课程背景下的高中化学教学情景途径研究

作者：曹勇

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第9期

【摘 要】在高中化学新课程中，随着新课标逐渐渗入化学课堂教学，化学教师也开始寻找最适合新课标的以学校人文、环境、师资、学生、课堂等综合素养提升的“生态教学模式”，引导学生学会积极思考，提高他们分析、解决问题的能力，促进他们的全面发展。

【关键词】高中化学；新课标；教学情境

新课程背景下，高中化学呈现了新的知识体系和目标体系,于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。只有实现向学校人文、环境、师资、学生、课堂等综合素养提升的“生态教学模式”的有效转变，才能实现新课程的三维目标,更好地推进新课程改革的实施。新课程背景下的高中化学课堂力求实现以探究为主,多种教学方式相互融合的教学模式。通过教师教学方式的转变,使学生可以充分地进行自主、合作、探究地学习,从而转变传统教学中学生被动接受的局面,积极地体验科学探究的过程，培养其运用化学知识解决实际问题的能力,并且提高学生的科学素养。

一、创设“悬念”情境，激发学生思维

创设“悬念”情境，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”、“学中乐”。例：在讲授《原电池》原理时，我先投影展示下列漫画：格林太太自从车祸以后，常常觉得舌头发麻，头痛难眠……医生费尽脑汁，但无法确诊医治，病情日趋严重……后来一位化学家来看望格林太太，很快揭开了病因，让牙医稍作处理便使格林太太的烦恼一去不复返了。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生听着故事，个个屏心静气，强烈的求知欲油然而生，这时我抓住学生迫切求知的心情，轻松地引导他们进入新课的学习。

二、巧引化学史“趣味”情境，激发学生学习积极性

在进行化学基础理论与知识的教学环节中，学生很容易被抽象、复杂的知识困扰，产生枯燥与乏味之感。因此倘若能恰如其分的将一些化学史以故事情境或趣闻等形式介绍或传授给学生，则可有效杜绝灌输式教学的弊端性。例如：在引入有机物学习时，可用几分钟时间介绍有机化学发展史中的名人轶事——德国化学家魏勒，年青时挑战权威，用人工方法合成尿素，开创了人工合成有机化合物的新纪元，让学生明白创新是科学发展的灵魂。解放初期，我国科学家，群策众力，先后合成了结晶牛胰岛素，酵母丙氨酸转移核糖核酸，达到了世界领先水平，用以增强同学们自信心，激发爱国热情。有这样的史料情境渗透，对学生学习兴趣的培养、思想的素质教育起着潜移默化的作用。

三、创设探究学习情境，增强学生学习主体意识

“亲其师，信其道”，首先，教师若能创造情境满足学生的参与欲望，学生就会产生出明显的向师性。其次，学生的主体参与可使课堂充满活力，使学生真正成为课堂的主角，这样课堂教学才能达到事半功倍的效果。例如：在上《原电池原理》新课时，本人先复习化学反应与能量变化的关系，再进一步引导学生思考“化学能是否能转化为电能”来引入新课；紧接着，立即用教师演示实验来验证。当学生发现化学反应有电流产生就会不由自主地想到一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；接着，让学生通过分组探究、分析、讨论、总

结，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，本人再通过课后的讨论题，让学生自行归纳“组成原电池的条件”。最后演示课本资料中的“家庭小实验——水果电池”作为教学内容的应用和延伸。

四、创设生活经验情境，提高学生解决问题能力

从学生的日常生活经验出发，为学生创设生活情境，使化学理论与实际生活融为一体，让学生所经历过的动人瞬间或某个美丽的场景，都能激发学生进行化学与现实生活的联想，让他们知道化学和生活密不可分，激发他们学习化学的动机，培养学生分析和解决化学问题能力。例：在讲授《乙酸》时，我让学生从日常生活经验出发，思考两个问题：

①电水壶和热水瓶使用后，内壁上常会出现一层白白的水垢。通常为了清洗掉这些水垢，人们会向瓶里倒入一些食醋，这样一段时间后水垢就可消失，食醋为什么会有如此神奇的功效呢？它们的主要成份是什么呢？

②“百年陈酒十里香”，像“高粱红”、“女儿红”等埋在地下几十年或者上百年不但不变质，反而是时间越长越醇香，这是为什么呢？

这两个贴近生活实际的问题有效地激发了学生的学习兴趣，使得学生以积极的学习热情投入到乙酸相关知识学习中，提升他们的实践能力，学习效果明显。

五、创设学习任务情境，促进学生间协作学习

1.合理设计问题

化学作为一门实验学科，实验中有着大量的问题，需要学生进行解答，小组合作学习不仅能够使问题得到解决，也能提高解决问题的效率，在化学课堂教学时，教师需要对这些问题进行分析，思考这些问题是否值得学生们合作进行解答，这些问题是否能够帮助学生提高自己的化学学习能力。思考后教师需要根据这些问题设计出更利于学生小组合作解答的问题，让学生在合作解答的过程中，学会合作、交流、倾听、协调，才能提高化学课堂的效率。

2.进行量化积分

量化积分是为了能够促进小组合作学习的效率，让小组成员共同成长，其间可通过对小组成员的个人测试，组长测试，对小组的学习成果进行检测，并用积分的方式进行评比，这样一来，小组内任何一个成员不认真学习都会影响整个小组的评分，继而促进了小组合作学习的效果，让每位成员都认真投入到小组合作学习中。例如：利用化学实验操作检验每位组员的学习成果，教师在课堂教学时，可以先将实验操作具体步骤讲授给全班同学，再由小组内进行分析讨论、自由操作，随后教师随机挑选一名学生进行实验操作，并根据学生实际演示情况而评分，这样既能检测出学生的学习情况，也能促进小组的合作学习能力。

3.及时进行评价

为了能够有效地提高小组合作学习在化学课堂的效率，教师必须及时组织学生进行评价，评价的方式可分为小组自我评价与小组互相评价，以及组长评价与教师评价等，其中小组内的自我评价是尤为重要的，只有让学生在小组合作学习的过程中，自己发现问题并解决，才能让学生感受到学习的快乐。小组互相评价能够指出小组成员在合作学习时的不足，让每位成员更加深刻的认识到自己在小组合作学习间的错误，并及时进行反思和改正。组长作为小组的领头人物，对每位成员都能够有效的指出优点和缺点，并对教师提出有关小组合作学习中的意见。

最后教师的总评，可以从学生小组合作学习的默契、态度、学习成果等进行评价，对学生合作学习中的优点进行表扬，对缺点提出改正意见，鼓励学生。

4.拓展课外活动

化学是一门需要实践的科目，要求学生在掌握理论知识的同时，还要自己动手实践，将理论知识与实践进行结合，那么由于化学课堂时间有限，不能让所有小组都进行实践活动，只有通过课外活动来进行实践。课外活动是为了能够为完成课堂上没有完成的实践活动，由于一种化学实验可以通过多种实验步骤得到结果，因此在课外实践活动中，小组成员可以根据课堂的实验步骤进行实验，也可以选择课本上其他实验步骤进行实验从而得到结果。这种课外实践活动方式，不仅能够让每位学生亲自体现实验过程，也能拓展学生对化学的认知，达到提高化学课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学，2008

[2]李理.化学探究式教学的基本类型及教学设计研究[D]. 华中师范大学，2008

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[4]田秀青.在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D].山东师范大学，2008