初中数学教学中问题情境创设的探索

初中数学教学中问题情境创设的探索

作者：胡玲莉

来源：《新教育时代》2015年第17期

摘 要：数学作为一门逻辑思维较强的学科，极具抽象性，通过在教学过程中创设有效的问题情境，可以有效的活跃课堂气氛，还能为教学知识提供有利的基础，从而提高整体的课堂教学效率。透过初中数学教学实例的具体分析，深入探讨问题情境的创设在初中数学教学过程中的实际应用。

关键词：数学教学 ; 问题情境 ; 情境创设 前言：

数学问题情境的创设在初中数学教学活动中具有重要意义。情境教学是将数学理论知识与实际生活中的具体实例相结合，在数学教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生加深对数学教学内容的理解，促进学生素质全面发展，提高初中数学教学效果。 一、教学过程中问题情境的具体分类 （一）铺垫型问题情境

问题情境的种类较多，铺垫型的问题情境是最为常见的一种教学方式，具有一定的实用价值。首先相应的问题设置能够很好的引发学生的思维，将学生的课堂积极性调动起来。其次，问题的设置涵盖一些非常重要的知识点或需要思考的问题，铺垫性问题的设置能够为后续的教学打下好的基础，尤其是一些理解上有难度的教学内容，很适合用铺垫型问题情境来展开思考。例如，教师研究掷硬币的随机概率的问题时，三次掷出的都是正面，通过疑问的形式，问学生第四次是何种概率，多数同学回答为正面的概率较大，但经过大量的理论实践结果表明，正面出现的几率和反面出现的几率都是1/2，与现有的生活经验产生一定的矛盾，教师通过引用学生的基本生活常识出发，将新知识赋予大量实践证明，让学生切身感受到数学知识就在身边，这是典型的对问题情境展开合理化利用的教学过程。创设问题情境后学生将问题解答后，有助于给知识的归纳与总结留下铺垫，提高课堂教学效率[1]。 （二）认知冲突型问题情境

认知冲突性问题情境通常是借助与学生已有观念或知识存在冲突的问题来激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生展开对问题的激烈探讨，直至问题得到解答。问题的设置一方面具有针对性，能产生冲突作用。另一方面，设置的问题不能较难，要容易理解易于接受，学生才能在探究问题的过程中充满动力，从中得到思考和收获。例如，课本中的“举例说明的有两个角

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，学生对这个规律有较深的理解，随后改变问题的深度，提出“有两边和其中一边的对角相等的两个三角形”在什么情况下全等，什么情况下不去等？课本中没有明确说明三角形全等或不全的是在什么条件下，这一问题就很容易吸引学生的注意力，同时也是知识点的延伸。与学生的思维体系形成了一种冲突的同时，极大地吸引力学生的探究欲望。 （三）操作型问题情境

操作性问题情境是一种思维能力于动手能力相结合的创设模式，并且在操作中总结出知识教学的相关规律，普遍受到学生的欢迎。例如，在讲解三角形三边关系定理的教学过程中，教师要求学生事先准备好长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根木棒，进行实际的动手操作。任意三根木棒首尾相连，拼成三角形，在操作的过程中思考以下几个问题：1、任意三根木棒是否都能拼成三角形？2、任意三根木棒间的组合能拼成几组三角形？有几组不能拼成三角形？思考两根短木棒长度之和与长木棒之间的关系。3、通过操作的过程，思考一下山叫醒中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？4、请用简洁的语言归纳你的猜想，并加以证明。通过动手操作与思考的过程，学生对与三角形三边关系的规律充分理解，对于其中涵盖的教学知识点记忆的更加牢固[2]。 二、数学问题情境的特点及创设问题情境的方法 （一）数学问题情境的特点

数学问题情境的创设是为了更好的辅助数学教学工作，具体的问题设置与实际的数学教学内容相结合，问题情境的创设是为了使学生了解理论，教会学生分析数学问题的能力，因此数学问题情境具有目标性。例如，在初中数学的双曲线的教学中，首先需要对抛物线的知识点进行学习回归，激发学生的联想能力，引导学生理解掌握三者之间的区别联系，实现数学教学的最终目标。同时，数学问题情境还具有熟悉性。数学教学是思考分析抽象思维对客观世界数量关系、空间关系的过程，在教学过程中需要找到学生熟悉的原形和情境，将抽象转为具体，确保学生对数学概念的理解，在实际生活中学以致用，用数学思维解决问题。 （二）创设数学问题情境需要遵守的原则

数学问题情境必须依照数学教学的规律和原则来创设，注重数学问题情境创设的启发性、探究性、针对性、和发展性原则，将数学问题情境与学生的实际生活向联系，根据数学教学的需求，探究符合时代发展的问题情境.注重学生学习的主动性，强调初中数学教育活动中学生的价值问题，教师需要在数学教学中多关注学生的学习体验、实践、和学习感悟，针对不同学生的接受能力和知识掌握程度的不同，注重将实际生活中的具体运用贯穿在数学教学活动中，让学生在实际生活中接受数学理论知识，探讨数学教学的实际价值和在现实生活中的具体作用[3]。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（三）注重生活实际，不断创设多元化问题情境

数学问题情境创设，要注重生活实际，与其他学科相联系，促进薛恒全面发展。数学问题情境要注重其真实性和现实性，结合数学知识在实际生活中的应用。为避免在数学教学过程中产生枯燥的学习现象，在具体的教学中，教师可以根据数学教学的具体需要，创设多元化的问题情境，充分调动学生的思维能力，活跃数学课堂的学习气氛，使学生在思考问题的过程中发现问题，并运用数学思维解决问题。运用数学教学中的知识与现实生活中的问题进行结合，帮助学生解决实际生活中遇到的数学问题。当然，在数学教学中还有很多创设数学问题情境的方法和途径，在具体的教学中要结合具体的初中数学教学知识加以利用。 结语：

综上所述，数学教学中数学问题情境创设对教学活动有一定的辅助作用，问题情境的分类不同，但都有着各自的特点和优势，在初中数学课堂上能够有效的帮助教师提升课堂效率。在实际数学教学活动中，要努力探讨不同的数学问题情境创设途径和方式，提高数学教学的质量和效率。确保学生对数学概念的理解，在实际生活中学以致用。 参考文献：

[1]王建.创设多样化情境提高小学生数学认知能力[J].中国教育技术装备，2015，01（01）：98-99.

[2]薛希玲，石家信.初中数学中多媒体信息技术的应用探索[J].中国教育技术装备，2015，02（01）：67-68.

[3]高雪明.高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设[J].学周刊，2015，03（04）：155.