论幼儿教育中平等的师幼关系

论幼儿教育中平等的师幼关系

作者：王雅珊

来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期

摘 要：师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。但在实际教育过程中，教师与幼儿往往处于一种不平等的地位，这种师幼关系直接影响着幼儿的发展，影响着教育效果。平等的师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体权利的尊重，在合作意向上的交往关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性心理健康有着积极的影响。 关键词：幼儿教育 平等 师幼关系

师幼关系是指教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过信息交流、情感沟通而形成的一种人际交往关系。教师在幼儿园中与幼儿是不可割裂的，幼儿每天与教师在一起的时间多于父母。其中，师幼关系的建立，不仅影响着教育的效果，同时也对幼儿建立健全人格、开发智力、发展社会性都会产生直接影响。因此，建立良好的师幼关系不仅是高质量教学的前提条件，也有利于幼儿认知活动、情绪情感的发展，有利于幼儿良好个性的发展，同时还是沟通教师和幼儿感情的桥梁，对幼儿的身心发展与健康成长有着至关重要的影响。[1] 一、平等的师幼关系对幼儿发展的价值

师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系，主要表现为三种模式：“教师中心”模式、“学生中心”模式、“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”模式。然而，这三种模式由于受传统哲学及文化伦理背景的影响，从本质上说都没有超越“主体——客体”二元对立的认识范畴，从而造成师幼系的对立。而且，由于科技理性权威的副作用，也使师幼关系异化为“知识的传播工具”和“知识的继承手段”的关系，成为人性失落的师幼关系。文艺复兴打出了人文主义的旗帜，它在哲学上强调非理性，方法上强凋直觉体验，人格发展上重情义，教育观上重人的个性、情感与人文修养。有学者指出：“由于受唯科学主义的影响，人们对教学研究的态度主要是‘实然’的；存在比较极端的‘科学化’倾向。走出这一误区，人们提出了教学民主化和教学人文化的要求，进而生发出对教育研究的‘应然’态度，这是一种面向未来的价值论态度。”这同样也适用于师幼关系的理想建构，即树立人文教育理念，主张对人的价值多元化的尊重和对人性的弘扬，教师和学生是作为“人”相遇在一起并建立的一种师幼关系。本文所说的平等师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体性权利的尊重，在合作意向上的交往关系。 二、幼儿教育过程中平等的师幼关系的创建

平等的师幼关系对幼儿的发展具有多方面的价值，因此，教师应当提高创建平等、和谐师幼关系的能力，在建立平等师幼关系的过程中，应当注意以下几个方面： 1.尊重幼儿在师幼关系中的主体地位

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师幼关系是在师幼互动过程中形成和发展起来的。教师只有把幼儿当作积极、主动发展的个体来看待，尊重幼儿在与教师互动中的主体地位，才可能与幼儿建立真正平等、和谐的师幼关系。尊重幼儿的主体地位，首先要求教师要有正确的角色意识。教师常常是教学活动的发动者，在很大程度上影响着幼儿认识的内容、方向和速度，幼儿是在教师的引导和帮助下开展认识活动的。但是，这种差别只是“师”与“生”角色上的差别，从人格的意义上来说，幼儿是与教师平等的，同样具有独立人格的个体，教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性，而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的。在师幼互动中，教师决非管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创设者、积极师幼互动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者与促进者。教师只有对自身的角色进行适宜的定位，才有可能在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解，也才有可能投入更多的时间和心力与幼儿对话、沟通，倾听幼儿并理解幼儿。[2] 2.对幼儿树立积极的期望

美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发现，教师期望对幼儿的发展具有直接重大的影响，证明在教育过程中也存在“皮革马利翁效应”，即教师期望效应。也就是说，当教师认为某些学生是聪明的，学业会有迅猛发展，因而对他们抱有积极期望，而一段时间之后，这些学生的学业成绩和智力都得到了较快、较好的发展，相比之下，那些没有得到教师期望的学生，在经过同样长的时间后，智力发展和进步则不明显。而事实上两类学生的智力发展水平并没有什么差别。近年的研究还表明，教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展，而且对自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响，进而影响幼儿的行为、个性、师幼关系、同伴关系等多方面的发展。这是因为教师会因期望的不同，对幼儿采取不同性质、水平的接触以及不同的教学、评价态度等。当教师对幼儿抱有较高期望时，教师与幼儿相处的心理气氛就会比较积极、融洽；教师会更信任幼儿，不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、身体接近、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励；教师会给幼儿更多的学习、表现和锻炼的机会，更经常的提问他们，对他们有更高的学习和行为要求，幼儿也更有可能学到更多的东西；教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。可见，较高期望带来的良好教育结果绝非偶然，而是系统的积极对待的必然结果。[3] 3.以“合作者”的身份加入幼儿“工作”

当幼儿教师以“合作者”的身份参与到幼儿感兴趣的工作中，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童，也最易被幼儿接纳，同时也让幼儿知道教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导。在这其中教师对待事物科学认真的态度能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成创新和探索品质。当孩子在工作中出现困难时，教师应考虑是否要介入幼儿的活动以及介入的程度是多少。当教师以一位“合作者”的身份出现时，能保护幼儿刚刚萌生的探索火花，推动幼儿按照他们的逻辑与方式进行有意义的探索，并能在与幼儿共同分享着激励他们探索帮助他们提高经验。 结语

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教师是教育活动的“王者”，操纵控制绝大部分教育活动，左右着幼儿的行为，使幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，师幼之间的关系处于一种严重的倾斜状态。因此，建立一种平等的师幼关系，充分发掘其教育潜力是值得学习的。 参考文献

[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：师范大学～t16.社，2000.100.

[2]徐杰.民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践，2O00，（12）：12—17.

[3]屠关如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》[M].北京：教育科学出版社，2005.79.