小学数学教育因素及对策

一、阻碍小学数学教育因素的具体分析

第一，教师教育思想观念陈旧落后。现时期，在我国的小学数学教育中，仍旧受到传统应试教育思想的限制，许多教师把数学知识技能作为要紧的教学目标，缺乏对新课程改革标准的全面掌控与认识，忽视数学爱好培养、思维能力进展和数学知识实践应用等教学目标，而且教学模式不够新颖，课堂沉闷乏味，无法充分调动学生的学习积极性。其次，小学生身心进展特点。在小学教育时期，数学课程从一年级就开始设置，这一年龄段的小学生正处于学习数学知识的关键时期，不仅心理障碍小，仿照能力强，而且具有较强的好奇心与求知欲，在培养学习爱好与拓展思维能力方面具有先天性优势，只是他们对学习数学知识的意义认识有限，因此培养小学生学习数学知识的爱好十分关键。再次，学校的师资力量。在一些小学中，由于在编制内的数学教师较少，其工作任务繁重，同时责任重大，从而阻碍对新课程改革的热情，导致教学负担增重，用于教研的时刻较少。同时，教师也是小学数学教育的直截了当执行者与实施者，其教育理念、教育方法、知识面大小及文化背景知识等多个因素，都能直截了当阻碍小学数学教育的成效与质量。最后，过于强调教师的作用。在小学数学教育过程中，许多教师过于强调的主导作用，在教学活动中采纳灌输式教育，学生往往处于被动同意状态，没有依照新课标的要求，树立学生为教学主体，认为提倡学生的体验式学习确实是让其进行自由活动，师生之间的有效性互动较缺乏。

二、解决阻碍小学数学教育因素的计策 1.利用生活化提高学生学习爱好

在解决阻碍小学数学教育的因素过程中，第一要提高学生对数学知识的学习爱好，教师能够运用生活化教学实现，激发学生的学习热情与爱好，使其积极主动参与数学知识的学习与把握。因此，小学数学教师在数学课堂上开展生活化模式教学，通过创设生活化的教学情境，让小学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，体验到数学知识的重要性与有用性，从而对数学知识产生学习爱好。例如，在进行《线与角》教学时，教师能够

让学生观看教室内角的存在，同时联想在生活中各种角的存在，在教室内包括黑板、窗户、风扇和课桌等，在生活中常见的角有路坡、树枝和自行车等，让学生在实际生活中发觉数学知识，逐步意识到数学知识的重要性，在无形中提高对学习数学知识的爱好，积极主动地参与学习。

2.充分利用各种各样的教学方法

小学数学教师在数学教育教学中，为了强化教学成效，解决教学问题，需要依照具体的教学内容与学生的实际情形，充分利用各种各样的教学方法开展课堂教学活动，以此提高学生的学习效率，从而提高教学质量与水平，做到因材施教，必要的时候，教师能够使用多媒体技术辅导教学。例如，在教学《测量》数学知识时，教师为了加深小学生对测量数学知识的认识和学习，能够让学生进行实际测量，像测量自己的身高、手指长度、鞋子长度、课桌高度和黑板长度等，从而将教材中抽象的理论知识，变得更具体形象，有利于学习的明白得与学习，通过具体实践，让学生在测量中认识具体的米、分米、厘米和毫米等长度单位，从而提高课堂教学效率。

3.需要科学合理使用分层教学法

在小学数学教育中，因为学生的学习能力、性格特点与学习天赋等差异性较明显，因此学生的学习情形与同意能力就大不相同。小学数学教师能够依照学生的实际情形使用分层教学方法，依照小学生的具体能力与学习基础进行合理分层，能够分析学困生、中等生和优等生三层，针对不同层次的学生制订不同的教学打算、教学任务和学习目标，从而实现对教学资源的合理配置与优化。例如，在《统计与可能性》教学中，针对学困生，教师应该巩固他们的学习基础，把握数学知识概念和一些简单的统计方法，完成差不多的教学任务；关于中等生，教师能够设置一些难度一样的统计题目，在巩固基础的同时，进行实际的统计操作；而关于优等生来说，教师能够让其探究统计与可能性之间的关系，进行探究性学习。

4.注重培养学生的数学实践能力

正所谓实践出真知，在小学数学教育中，为了提高教学质量，解决教学中的阻碍因素，教师能够重点培养小学生的数学实践能力，通过增加实践训练提升其数学知识水平。目前，许多小学数学教学内容都比较抽象化，

在课堂教学中难以展现或形象表达，教师能够从学生的实际生活动身，让学生在实践中学习和巩固数学知识，认识到数学知识的价值与意义，同时使用数学知识解决部分实际生活中遇到的问题，善于使用数学思维方式分析和解决问题。例如，在教学《生活中的负数》数学知识时，教师就能够引导学生在生活实践中发觉负数，通过实践增加对负数这一数学知识的认识与明白得，如冬天的温度在0℃以下，而记做负数；地下室通常记做-1、-2层；吐鲁番盆地的海拔为-155米等，在实践中发觉数学知识。

三、结语

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先

生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。现时期，在小学数学教育中，阻碍教育的因素有专门多，教师需要坦然面对这些不利的教学因素，通过多个方面、多个角度改善或优化教学方法，全面提升小学数学教学水平与质量，关心学生学习和把握数学知识。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。