《大还是小》教学设计
教材分析:
孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，有时充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
教学目标：
1.认识“时，候”等11个生字和双人旁。竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 教学重难点： 教学重点：
正确、流利地朗读课文。会写“己、衣”等字。 教学难点：
会写“我”自相矛盾的内心世界。 课前准备：
1.教师准备生字卡片，笔画卡片、挂图、相关的课件。 2.学生预习课文和生字。 教学过程: 一、激趣导入
1.讨论交流：同幼儿园相比，上了一年级之后自己的变化。（引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。）
2.小节：同学们真棒啊，会卓这么多的事情，这就是长大的表现（板书：大）。 3.可是有位小朋友却遇到了苦恼，我们去帮帮他，好吗？ 4。板书课题
【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题，用讨论交流的方式导入本课，是低年级学生喜爱的方式，让他们有话可说，便会对课堂的学习充满兴趣。
二、初读课文，学习生字
1.初读课文，提出学习要求：标出文章的自然段，边读边圈出生字。 2.指名读课文。 3.缩小语境识字
有时候 觉得 自己 穿衣服 很大 快点儿 (1)拼读词语,读不好的字多读几遍.
(2)小老师带读。(正音:“时、穿”是翘舌音。“自”平舌音。) (3)说说记字方法。（己，已，巳的区分。） 4.指导书写
（1）出示生字卡片“自、己、衣”。
（2）认读，观察字形。 （3）师范写。
（4）衣：整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；数以笔顺，最后一笔是长捺。
6.同坐合作朗读课文。
7.什么时候小朋友觉得自己很大？
【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系，男女生或者同桌之间对读，可以让学生很自然地理解课文的安排。为什么觉得自己大？因为自己会做许多事情了。还可以让学生发散思维，结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。
三、再读课文，理解意境 1.分段指名朗读，随机指导。
2.认识竖心旁。观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。
3.交流识字方法。巩固对新偏旁的认识。
4.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是现在，他又觉得自己很小，到底是怎么回事呢？
出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。 （1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。
（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小？
（3）句式练习：“有时候，我觉得自己____________。__________的时候，_________的时候，我觉得自己________。”
5.读儿歌。
（1）小朋友们真能干，自己能卓这么多的事情，句子也读的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。
（2）大还是小
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。 有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。 我是大，还是小？小朋友，来回答！ 6.朗读最后两个自然段
（1）什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？（读第五自然段。） （2）什么时候特别希望自己快点长大？（读第六自然段。） （3）对比朗读，感受五、六自然段的不同感情。
【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。
四、板书设计：
10.大还是小 大 穿衣服 系鞋带 小 够按钮 听雷声
教学反思：
本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。在生字识记环节中，利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。
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