视频资料在英语口语教学中的作用

视频资料在英语口语教学中的作用

摘 要： 在调动学生英语口语的兴趣和积极性方面，英语视频资料无疑是绝佳的教材。它不仅让学生从枯燥的课本里脱离出来，而且为口语训练模拟了一个更为真实的语言和文化环境。充分利用视频资料进行英语口语教学，引导学生参与到各项口语活动中来，使学生通过视频语言和图像形象地感受地道英语和英美文化，学生对英语口语的兴趣将得到极大的激发。有了学习热情，口语水平自然就得到了提高。

关键词： 视频资料 英语口语教学 作用 1.引言

摆在中国英语口语教师面前的最大问题就是如何激发学生的学习兴趣。大多中国学生学的都是“哑巴英语”和“聋子英语”，非但不能在大学英语课堂中自如地用英语表达自己，即使开口说英语的勇气也没有，勉强被撬开口的学生也是满口语法错误。一堂口语课下来只有凤毛麟角的几个学生从头说到尾，其他学生无法融入其中，气氛相当冷淡。而视频资料则能调动课堂上几乎所有学生的积极性。本文将对用视频资料进行英语口语教学的优点进行分析，阐述怎样利用视频资料进行口语教学，并说明在以视频为媒介进行口语教学的过程中教师的作用和应注意的问题。 2.视频资料在英语口语教学中的优点

利用视频资料进行英语口语教学有其独有的特点和优点。首先，视频作为一种媒体可以不通过语言而直接通过表演者的体态语、眼

神、表情进行交流。视频资料给学生提供了视觉上的刺激并传递了信息，使学生可以推测事件的发展。其次，视频资料结合了语言与图像，使学生不仅能学习语言，而且能了解英语国家的风俗文化和人们的生活方式。这种教学方式把语言学习和文化了解结合起来，能让学生懂得在什么语境和场合使用什么语言，从而学会并运用正宗地道的英语。在视频中人物交谈的语言节奏和体语的配合，以及在各种不同情况下语言的速度，为学生的口语练习和角色扮演表演提供了实例，这是其他媒体所无法比拟的。另外，视频资料还可增加学生口语活动的项目，提高学生的活动兴趣，加强听力训练，为学生提供进行互动练习的情景，以及把听、说、读、写与相关文化有机地联系起来。

3.利用视频资料进行口语教学的教学安排 3.1课前备课的内容

首先，教师在利用视频资料进行英语口语教学时应将学生与视频资料看成一个整体。教师在选择视频资料时要考虑到视频内容应与课堂上所学内容相关，避免视频资料成为独立的内容。被选择的视频资料应被合理地分配到几次授课过程中。视频教学应该被看做教学内容的一个组成部分而不仅仅是一种调节剂或提高学生兴趣的小插曲。教师要设计一套方案，包括视频放映前准备教学活动、视频放映、放映后扩展大教学活动等，从而形成看前背景介绍、观看视频、观后感想、回答问题、故事复述、剧情推测、角色扮演、文化比较等一系列的教学活动。在课堂时间安排方面，教师可以考

虑用5分钟来观看视频资料，用20分钟进行各种活动。在活动方面可以考虑把剧情看成课本，在学生知道文字内容之前先看图像。活动重点可以在情节方面也可以在语言方面。教师可以考虑强调活动情景，将所选的几个视频片断串起来开展活动，不要求逐字理解；也可以将活动的重点放在文字方面，利用文字较难的视频片断作为学生词汇和句型练习用。教师可利用视频内容将学生生活中所关心的问题与课堂活动联系起来，发现话题，引导学生谈自身情况，进行话题讨论；利用文化差异较大的视频片断在课堂上进行文化对比和讨论。教师也可将视频资料看做是获取和运用语言技巧的一个系统，组织扩大活动，如角色扮演，短文写作练习。在课堂活动组织方面，可将学生分成小组开展活动，使学生有较多的口头表达的机会；对难度较大的片断，在有条件的情况下，可让学生分组自行控制放映。在选材方面要注意选择青年人感兴趣的西方文化中的典型人物，这样才能让学生积极投入到口语活动中。而英语新闻和政治家演讲的片断不适合非英语专业的学生，因为高深的内容会让学生望而生畏。英语专业的学生才应多看此类视频片段。校园生活、爱情友情等题材比较适合学生，因为其轻松诙谐的内容更易于调节气氛，而内涵较深的伦理性文艺片则不适合用来进行口语训练。 3.2适合英语初级学者的教学安排

很大一部分大学生听力和口语水平较低，对于他们要因材施教，可进行有针对性的听力和口语练习。反复播放的方式可以帮助学生理解很难的视频对话。例如美国影片《泰坦尼克号》中男女主人公

在船头的第一次对话， 杰克劝阻露西跳海自杀而说了一小段话，这段话可以用来先作听力训练然后做口语训练，最后用来安排学生进行角色表演。口语与听力是密不可分的。“听”在“听”、“说”、“读”、“写”和“译”这五项语言环节中是排在首位的。听不懂，何谈说？因此，练习口语前的适当听力训练是非常有必要的。先不提供字幕让学生结合图像尽量听懂，因为全凭耳朵听能最大限度地调动听力能力。如果有字幕，学生就会下意识地依赖字幕，而不会穷尽自己听力能力的极限去听。最后一遍有必要让学生看字幕，因为电影听力毕竟有难度，没有听懂的话后面的口语训练无从开展。让学生将已有的知识与视频片断的内容结合起来进行口头练习，在有情节之处可鼓励学生注重情节。在难懂的影片中也会有适合初学者的片断，教师要善于利用。 3.3课堂中口语活动的安排

因材施教始终是英语口语训练的一条准绳。在课堂活动组织方面首先要根据学生水平确定其任务难度，采用适当的组织活动方式。任务难度应该基本符合或稍高出学生水平，确定学生对所涉及的词汇和任务都不感到太难。应避免开放式任务或复述一长段内容，那样只会使少数几个特别好的学生有积极性，而打击大多数学生的自信心。教师可用同一视频资料组织各个水平层次和各种各样的活动。首先可让学生分组对剧情发展进行推测的口头练习，再进行对话和角色表演，之后进行剧情改编，最后进行话题讨论和写观后感。

4.利用视频中的文化内容

视频资料是介绍外国文化的最佳媒介。教师可有条理地向学生展示外国风土人情、传统习俗、生活方式、思想观念，等等。组织学生对视频中的中外文化的差异进行比较、对比、讨论和辩论，同时可利用有关剧情让学生进行角色扮演、剧情扩展，提高学生探讨社会问题的兴趣，探讨西方文化中男人、女人、宗教及少数民族问题。为提高学生的兴趣，可增加变化，让学生看一些访谈节目或娱乐节目。

5.教师在视频课上的作用

教师应像导演一般掌控整场口语课，引导和促进学生参与课堂口语活动、制定任务、发现问题、调整节奏。具体作用如下：选择有利于激发学生兴趣的适当的材料；让学生把注意力集中在主要因素上；制定与学生力所能匹配的任务；根据视频资料的声音和图像，引导学生设计最佳的表演动作、进行听力理解和口语表达；注意突出重点内容；给学生提供动手写和动口说的机会；课堂活动的控制应以最初由教师控制为主逐步变为以学生活动为主；保持良好的幽默状态，即便出现技术失误也应如此；随时掌握学生的理解情况，及时发现学生兴趣下降的情况并予以调整。 6.结语

通过视频资料来进行言语学习和文化交流是一种行之有效的手段，其最大的优点是极大地激发学生练习口语的热情。兴趣是最好的老师，有兴趣学生才愿意把精力投入到英语口语训练中来。需要

注意的是，视频资料有时可能会让学生兴趣过于浓厚而只注重欣赏情节，忘了教师的初衷是以视频资料为手段来进行口语练习。因此，教师在播放视频时要把握时间尺度，否则视频资料就会失去其作为口语训练材料的作用。 参考文献：

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