支持学生创造性学习与表达 C4 培养学生创造性学习与表达

C4 培养学生创造性学习与表达

设计方案

一、培养学生良好的心态和心理素质

“性格决定命运，心态决定成败”，无论从哪个角度说，这两者都是十分

重要的。从创造力的培养和创新思维的发挥来看，这两者同样必不可少。小学

语文写作课是培养学生非智力因素健康发展的重要途径。

语文教育教学在培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因

素的同时，也要高度重视培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等

非智力因素，并使它们相互促进、和谐结合、协调发展。例如：勤奋、自信、

勇敢、谦虚、细心、进去心、责任感、顽强的毅力等其他优良的品质;刺激学生

对知识的好奇心，鼓励学生建立自信，鼓励冒险精神，克服困难，不怕艰苦、

不怕失败，百折不挠，坚忍不拔等良好的心态;正确评价自己，认真听取别人的

意见等优秀的品质。这些都是培养创新能力的重要组成部分，这些性格和素质

的塑造，不仅是非智力的思想教育组成部分，也是提升学生智力因素的途径，

有助于提高学生的创新能力。

二、关注学生的人格与学习兴趣的培养

人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用，而学生对学习的兴趣

是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此，在

教学中，教师应注意人格教育与兴趣培养相结合。培养学生健康、积极向上的

人格，让学生树立正确的价值观、人生观的同时，引导学生认识创造性学习，

使学生意识到，创造性学习对自身的学习及未来发展意义重大，这样他们才有

兴趣去学。兴趣是激发学生创造性思维的“火花”，教师在教育学生时一定得

注重培养学生的兴趣。在语文教学过程中，教师要化课堂为学堂，以学生为主

体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生成为学堂的主体，成为学堂的主人。

长期以来，由于受到“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响，许多教师

都津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识灌输下来，却不

管听讲者的接受效果如何。这种讲课方式学生只是一个“袋子”，是一个装东

西的死的“袋子”。甚至有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你

学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思

想和教学观念的问题。创造性脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上

“动”起来。教学是教与学，是教师和学生的双向活动、双边互动，只有这样

才能激发学生创造性学习的兴趣。

三、培养学生的形象思维能力

形象思维在创造性思维中占重要地位。在语文教学中，教师可利用实物、板书、

幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，帮助学生理解课文内容，这是训练形

象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也会得以提高。例如，教学《乌

鸦喝水》一课时，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌

上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌

上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了

他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象

思维得到发展。

四、培养学生的直觉思维能力

直觉思维具有直接性、快速性的特点，在创新活动中起关键作用。在语文

教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维、培养思维敏捷

性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学

生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉进行猜测，有的说，这篇课文讲的

是达尔文和小松鼠交朋友的事;有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事;还

有的说……教师并未立即对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课

文来了解内容，培养学生思维的敏捷性。

五、培养学生的求异思维能力

求异思维是一种开拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有

重要作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人

不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，

能够提出不同凡响的新观点。

要让学生求异思维多向扩散，关键在于选择好思维的发散点，注重抓一些有争

议性的问题，让学生表达各自的看法。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课，

学生围绕“阳光千万缕”一句，展示了多种不同层次思维方式的问题，有的问

“什么叫‘千万缕”;有的问“阳光无处不在，为什么出现‘千万缕”;有的问

“既然千万缕的阳光能射到草地上，那怎么说森林被封得严严实实”;还有的提

出“既然千万缕是千万条的意思，为什么课文用‘千万缕”。然后，教师引导

学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，以教学因素的最佳联

系促进课堂教学的最佳效果。引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引

一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中从多种渠道吸收知识，开阔视野、

拓宽思路，获得求异思维的源泉。

课本以外的生活，是语文学习的广阔天地，是求异思维能力培养的源头活

水。只有重视课内外结合，才能为学生的认识活动、语言活动、思维活动、情

感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。

六、培养学生的反向思维能力

反向性是逆向思维最基本的特征。语言文字训练的重点要由顺向思维向反向

思维转变，其本质就是要加强思维反向性的训练，使学生不被陈规所束缚，避

免考虑问题的呆板性，使思维更活跃、更深刻。

有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，可引导学生打破常规，进行反向

探索。如教《跳水》一文，在学生了解故事情节的基础上，可让学生从课文结

尾的结果——“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长

做出这一决定的原因，并从中领悟到船长的果断、机智。有的课文，在教学中

可以让学生的思路来一个急转弯，以退为进，如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》

一课后，提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉，会怎样？通过讨论得出：将

会有更多的战士牺牲，隆化的敌人将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受

难……这样，在训练了学生反向思维的同时，能使学生更深刻地理解董存瑞英

勇壮举的伟大。

训练学生的创造性思维能力，是一个长期的、复杂的系统工程。在平时的课堂

教学中，在解答一些基本问题、常规问题时，教师要鼓励学生独立思考、勤于

思维，一个问题寻求多角度、多层次的理解，突破常规提出新解，另辟蹊径进

行速解。将以上几种方法交叉组合，综合运用，互为补充，可以训练学生的创

造性思维，培养学生的创造力，能够提高语文阅读教学效率和质