教育教学案例与教学反思的写法

教育教学案例与教学反思的写法

引子

假如你想富有，就从教育故事写起，故事里的事奏响你人生的旋律。

假如你想成功，就从教学反思写起，反思中的哲理成为你为师的真谛。

假如你想辉煌，就从教学案例写起，案例中的案子是你思考的阶梯。

案例、反思、故事，是你劳累后的休憩，是你跋涉中的驿站，是你彷徨中的坚定，是你苦闷中的乐曲，是你寒冷中的阳光，是你单调生活中少有的希望……拿起笔来，或者打开电脑，点一支香烟，或者品一口飘香的淡茶，在事业的蜿蜒小路上，留下深深的足迹……

教学案例

一、撰写教学案例、教学反思、教育故事的重要性。

（一）、个人成长的需要。“学而优则师，师而优则学”，这句话的意思是说，学习优秀可以当老师，要想当一个优秀的老师则需要不断的学习。撰写教学案例、教学反思、教

育故事就是学习的重要方式之一。

（二）、学校发展的需要。学校要发展，必须靠科研，即科研才能兴校。要想科研兴校，

必须靠专家型的教师队伍和研究型的教师，而要想成为研究型的教师，一定要从教学案例、

教学反思、教育故事写起。

（三）、华文教学的需要。华文教学蓬勃发展，需要不断地研究，而撰写教学案例、教学反思、教育故事既可以积累第一手资料，又是进行研究的重要方式之一。

二、教学案例的定义。所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最

能反映事物本质的有价值的实例。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法的艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得

出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研

究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解决性的两类

三、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽

象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一

个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例

撰写的目的和功能。

四、教学案例基本特征

1、客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实

反映了事实的本来面目。

2、典型性：所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实

例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类

事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。

3、指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具

有借鉴意义和启示作用。

4、鲜明性：所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。

五、教学案例的一般要素

1、背景：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资

料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。

2、案例主题：每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综

合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。

3、事件：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步

解决成效的描述。

4、结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有

矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题

部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况

5、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利

弊得失和启示。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出

来的。

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰

写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

六、实例

意料之外，巧理之中

——造句教学案例

教学背景。

1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全过程尽在预料之中；如能在各种变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中不留痕迹

地相机施教，或许能化腐朽为神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。

2、6月１１号，星期三，六年级上课，用下列词语造句：养料、目前、脑袋、搂、自由自在，好玩儿，偷偷，时常，制造，植物。先让学生把这些词语写在黑板上。

教学片断。

生一：“目前，我目前是学生。”

生二：“搂，爸爸搂我的弟弟”。

生三：“妈妈搂我的妹妹”。

生四：“我搂朋友，他也搂朋友”。说完，解嘲一笑，其他同学也笑。

师说：“从造句的角度来说，同学们是对的，能不能还有更好的内容？”

同学们沉思。教室静静的。

此时，一只小鸟飞进了教室，在窗子附近飞来飞去， “忽”，又飞到风扇上，抖落一些轻尘。窗子附近的丽西亚，早就盯着小鸟不放，心思已经在小鸟那儿。几个男生，坐直了身子，直想抓住小鸟，跃跃欲试，所有同学的眼光已聚焦到小鸟身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么办？继续造句?显然已经无法进行，无论老师怎样组织教学，都无济于事。于是，我心生一计说：“请同学们仔细观察小鸟，它什么样子？它在干什么？然后

口头造句。”

同学们嬉笑着，谈论着，观察着。小鸟似乎受了惊，乱飞乱闯， “砰”，撞到玻璃上，晕头晕脑的落到窗台上，东张西望。之后，又在教室里飞来飞去，足足有三四分钟。同学

们打开所有的门窗，小鸟终于飞走了。

师说：“请根据刚才的情形造句。”

生五：“小鸟飞进了教室。”

生六：“小鸟在教室里飞来飞去。”

生七：“同学们都在看小鸟。”

生八：“丽西亚想捉住小鸟。”

生九：“小鸟害怕了。”

生十：“小鸟飞去了。”

师：“刚才同学们回答的是它在 ‘干什么’，那么它什么样子呢？”

生十一：“它长着羽毛。”

生十二：“它脑袋很小。”

师：“很好，用上了‘脑袋’”。

生十三：“小鸟有眼睛。”

生十四：“它有那个… ”伸出双臂做飞翔状。

师：“翅膀，它有翅膀”。师把“翅膀”写在黑板上，然后说：“谁能根据刚才的情

形说一段话。”

同学们思考片刻，都把目光集中到基础好的学生身上。

生十五： “小鸟飞进了教室，在教室里飞来飞去，同学们不学习了，都看小鸟，一会

儿，又飞去了。”

师：“非常好，老师给你鼓掌，能否尝试着用上黑板上的词语，用上一个也行。”

思考半天，孩子们眉头紧锁。问之，只有三个举手。我知道，这到了老师拔高的时候了，于是，我在黑板上写下一段话：“小鸟‘偷偷’地飞进了教室，在教室里飞来飞去，撞到玻璃上。同学们不学习了，都在看小鸟，小鸟‘脑袋’很小，一身羽毛，一会儿，又

飞走了，可以在天空中‘自由自在’地飞翔了，小鸟真‘好玩儿’”

我边写，同学们边读，他们急不可待，嫌我写得太慢，我写完了，他们也读完了，我让他们又读了一遍。让他们知道，我用上了“偷偷、脑袋、自由自在、好玩儿”四个新学

的词语。

之后，继续造句，没有造完，就下课了。

教后体会。

本节课，其目的是用十个词语造句，但因为小鸟的 “打扰”没能完成，仅完成了其中

的一部分，表面上看，没能完成任务，但我却很满意，原因如下：

一、教学机智，运用得当。

“所谓教学机智，就是指在课堂出现突发情况和突发事件时，老师能够果断和合理的加以解决，甚至能将这种突发事件为我所用，为课堂教学服务，而不至于被这些事件将课堂教学引至错误方向或偏离了教学目标” ——《中国教育报》。在课堂教学中，有些突如其来的意外事件，扰乱课堂秩序，打乱教学思路，吸引了学生的注意力，怎么办？老师应当因势利导，变不利为有利，尽量地与教学结合起来。本节课，小鸟的不期而至，使安静的课堂热闹起来，如平静的湖水投进了一粒石子，激起层层波纹，何不就此情景学造句学

说话呢？

平时课堂教学中，意外事件时有发生：正在上课，突然飞进一只大蜜蜂，在同学们之间飞行；同学之间出现了纠纷（周四，正上课，彩丽哭了）；学生突然说了一句很搞笑的话（周五，初三甲，小红说，‘老师你胖胖的’）等等。如何处理就反映了教学机智的问题，合情合理地去处理就有利于教学，否则，就不利于教学。由此看来，“教学机智”是我们每个老师所必须具备的一种能力和素质，倘若运用得当，会为我们的课堂教学带来更多的

欢笑，也能为学生的思维全面的发展起到积极作用。

二、情境教学，悄然而至。

情境教学是由中国江苏南通师范第二附属小学的李吉林老师创立的，至今已经发展成为一个完整的情境教育流派。早些年，我购买了李吉林老师的专著《李吉林小学语文情境教学—情境教育》进行了学习。当时给我一个印象，情境教学容易激发兴趣，比较适合低

年级教学。

“教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源”——《人民教育》。现在，把课堂上出现的意外情况，当作一个教学情境，创造性地进行教学，岂不更好？故意创设一个情境，很难，现在出现了，何不利用？试想，你想让一个小鸟飞进教室，它能听你的？你想让一个学生哭一阵儿，那么容易？“梦里寻她千百度，蓦然回首，情境已在课堂教学处”。当然，并不是所有的“意外情形”都当作“教学情境”，老师要灵活运用，创造性地进行

教学。

三、循序渐进，逐步加深。

本节课，根据“小鸟事件”，围绕四个逐步加深的问题进行教学。1、小鸟做了什么？

2、小鸟什么样子？3、根据观察说一段话。4、运用所给的词语说一段话。这四个问题，从形象到思维，从观察到表达，从说句子到说语段，循序渐进，难度逐步加深，从一般学生到尖子生，都有收获，让每一个学生都有动脑的机会，都有锻炼的机会，让他们用眼看，让他们用耳听，让他们用口说，让他们用脑思考，他们的注意力都集中到了“小鸟事件”

上。

四、解疑释惑，彰显师道。

中国古语说：“师者——传道，授业，解惑也”。显然，“解惑”是教师的重要任务之一。何为 “惑”？“惑”就是学生不懂并且强烈要求学会的知识。教师不能让学生 “原地踏步走”，而是引导他们向前走；不能让他们在地平线上悠闲自在的散步，而是让他们“向青草更青处漫溯”。老师要么不发言，只要发言，就要拔高，让学生“跳起来摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起来，还摘不到桃子，也不行；跳起来，摘到桃子才行。本节课，老师写在黑板上的一段话，就是学生的“惑”，就是学生跳起来要摘的 “桃子”。