中学教学
第四节 教学方法
(一)基本概念
教学方法是指在教学活动中教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法。教学方法是教学活动中师生双方行为体系，是二者的有机结合，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
(二)国外主要的教学方法 1.发现教学法
发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的，也称为假设法和探究法，属于现代启发式教学的一种。发现法指学生在学优路网校习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而只是给他们一些事实(事例)和问题，让学生自己积极思考、独立探究、自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。
发现法的优点是发现过程中学生的智力得到很好的发展。但是，学习相同内容所需的时间更长，对教师的要求很高。
涉及相关教与学的原则：动机原则：内部动机、外部动机;结构原则：学科知识结构适应学生年龄和认知基础;序列原则(程序)：动作性表象模式→映象性表象模式→符号性表象模式，三个阶段;反馈原则(强化)：必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。 2.探究-研讨法
探究-研讨法的倡导者是美国哈佛大学教授兰本达。
探究-研讨法的特点：从具体材料引发学习经历;经过集体交流和研讨促进学习;鼓励学生的语言表达;肯定学生在学习中所犯错误的意义。 3.非指导教学法
非指导教学法的倡导者是美国心理学家罗杰斯。
非指导教学法的特征是：依赖个体成长、健康和适应的内驱力;强调教学情景的情感因素而不是理智因素;强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验;强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 4.掌握学习教学法
掌握学习教学法的代表人物是美国的卡罗尔和布卢姆等。是以每个学生掌握教学内容为标志，通过操作教学时间实施“因学施教”，使每个学生都尽可能得到发展的一种教学方法。 5.问题教学法
问题教学法的代表人物是杜威。问题教学法是强调师生合作共同解决一个实际问题，以达到一定学习水平的教学方法，它强调教学要面向全体学生，相信在足够的学习时间和帮助下，学生能发挥学习潜力和学习积极性。 6.纲要图示教学法
纲要图示教学法的倡导者是前苏联教师沙塔洛夫。
纲要图示教学法的的核心是“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表，一种由字母、单词、数字或其他信优路网校号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。其特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确。纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。 7.暗示教学法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家、医学博士洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 8.范例教学法
范例教学法是由德国教育家瓦·根舍因等人共同创立的。是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。帮助教师形成独立批判能力和判断能力。范例教学在于通过学习典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，在发展学生能力的同时使学生学到知识，而不是要学生复述式地掌握知识。
范例教学法的基本特征：范例能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性;基础性，即范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发;范例性，即要真正能成为教学活动中的有效材料。
范例教学的过程：范例性的阐明“个”的阶段;范例性的阐明“类型”和“类”的阶段;范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段;范例性的获得关于世界关系的经验。 (三)我国中学常用的教学方法
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。是最古老，世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式是教师讲、学生听。具体方式可以分为讲述、讲读、讲解、演讲。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术;④组织学生听讲。注意与其他教学方法配合使用。
讲授法的优缺点：①优点，学生短时间内获得大量的、系统的知识;有利于发挥教师的主导作用;有利于教学活动有目的、有计划地进行。②缺点，不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生;较多地依赖于教师个人地语言素养。 (2)谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取或巩固知识的教学方法。
谈话法的基本形式有复习谈话和启发谈话。
谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划;②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异;③要善于启发诱导;④谈话要面向全体同学;⑤做好归纳、小结。 谈话法的优缺点：①优点，能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考。对学生智力发展有积极作用;有利于学生语言表达能力的锻炼和提高。②缺点，完成相同教学任务，需要更多的时间;学生人数较多时很难照顾每一个人。 (3)讨论法
讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题，学生围绕这个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、探讨、辩论获取知识的教学方法。
讨论法的基本形式是在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。
讨论法的基本要求是：①选好讨论题目，做好充分准备，讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导，围绕中心议题发言，切勿偏离主题。③讨论结束做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。
讨论法优缺点：①优点，容易激发兴趣、活跃思维;有助于学生集思广益、互相启发、加深理解，在此基础上独立思考;促进思维能力的发展;能调动学生的学习积极性;能有效促进学生口头语言表达能力的发展。②缺点，受学生知识基础、经验水平和理解能力的限制;讨论容易脱离主题，流于形式。 (4)读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识、培养学生自学能力的一种教学方法。
读书指导法的分类：教师指导性阅读、学生半独立性阅读、独立性阅读。
读书指导法的基本要求：提出明确目的、要求和思考题;教给学生读书的方法;加强评价和辅导;适当组织学生交流读书心得。 2.以直观感知为主的教学方法 (1)演示法
演示法是教师通过在课堂上展示各种实物、直观教具、示范性的实验，让学生通过观察获得知识的教学方法。
演示法可采用的手段或方法：实物/模型、标本、挂图的演示;用连续成套模型、标本、挂图、图片/幻灯、影像，序列性演示;音乐、体育、劳动课上示范性动作/操作。
演示法的基本要求是：①做好演示前的准备;②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考;③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，注意持续性和引导性，引导他们在感知过程中进行综合分析;④尽量排除或减小次要因素的影响。 (2)参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象进行实地的观察、研究，从而获得新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。 参观法的分类有：准备性参观;并行性参观;结论性参观。
参观法的基本要求有：①做好参观的准备;②参观的进行中及时指导;③总结参观的收获。
参观法的评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理论知识;扩大学生的眼界。
3.以实际训练为主的教学方法 (1)练习法
练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地去进行实际操作，以巩固知识、并形成技能、技巧的教学方法。
练习法的种类：按培养能力的口头、书面、实际操作;按掌握技能、技巧进程的模仿性、独立性、创造性。
练习法的基本步骤：教师提出任务、说明要求、注意事项→学生练习(教师巡回指导) → 教师分析总结。
练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法;②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高;③严格要求，及时反馈。 (2)实验法
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，，通过条件控制引起实验对象的某些变化，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识和技能的教学方法。
实验法的基本形式是教师指导下独立自主的学习。
实验法的基本要求是：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求;②教师要及时组织，重视语言指导、教师的示范作用;③要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告，帮助学生总结。
实验法的评述：从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整;观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼;科学态度、探索精神、科学情感得到培养。 (3)实习法(实习作业法)
实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所、参加课上或课外进行实际操作或一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
实习法的基本形式是学生用书本知识解决实际问题的教学方法。
实习法的基本要求：①教师要提出明确的要求;②要选择恰当的方式;③做好事后的检查。
实习法的优点是能理论与实践相结合，有效提高各种能力。 (4)实践活动法
实践活动法是学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。
实践活动法的基本要求：学生主动参与;教师辅助、参谋。 4.以情感陶冶为主的教学方法 (1)欣赏教学法
欣赏教学法是教师指导学生体验客观事物的教学方法。 欣赏教学法的对象包括自然、人生、艺术等。 (2)情景教学法
情景教学法是教师通过创设情景，引起学生情感体验，帮助其理解教材，同时发展心理机能的教学方法。
情景教学法的情景形式：生活展现、图画、实物演练、音乐渲染。 5.以探究为主的教学方法(发现法)
以探究为主的教学方法是教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动，掌握知识、培养能力、开发潜力，形成研究意识和探究精神的教学方法。源于“布鲁纳”的发现法 以探究为主的教学方法的特点：学生主体性，独立性充分发挥。
以探究为主的教学方法的基本要求：①教师提供一定问题情境和学习内容;②学生独立探索、研究;③做好事后的检查。
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