中职护理专业学生心理健康状况和生活满意度的相关性分析

2019年6月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201912057詹清清1，牟晶晶2（1台州科技职业学院，浙江台州，318020；2临海市高级职业中学，浙江台州，317000）中职护理专业学生心理健康状况和生活满意度的相关性分析摘要：为了了解台州市中职护理专业学生的心理健康状况和生活满意度，为当前中等职业学校心理健康教育提供科学依据，文章选取某中职护校320名学生，采用症状自评量表（SCL-90）和青少年生活满意度量表进行调查，得出中职护理专业学生心理健康状况不容乐观，受年级、专业满意度和自由满意度影响的结论。关键词：中职；护理专业学生；心理健康状况中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)12-0094-03近年来，由于国家大力扶持，中职教育稳步发展，中职学生的数量也迅速增加。面临新环境的挑战、繁重的学习任务和未来的就业压力，中职学生容易产生心理问题，有些问题甚至对学生的身心健康构成了威胁。心理健康是合格护生的重要条件之一，职业的特殊性在要求他们自身心理健康的同时还要具备对患者进行心理护理的能力[1]，这直接关系着我国未来护理工作的质量。现有的相关研究并不多，本研究采用问卷调查的方法了解浙江省台州市某中职学校护理专业学生的心理健康水平及和生活满意度，为当前中等职业学校心理健康教育工作提供科学依据。一、研究对象与方法（一）研究对象本研究采用整群随机抽样法抽取台州市某中职学校2015级和2016级护理专业360名学生。有效问卷为320份，占问卷回收率的88.9%，其中一年级学生144人，二年（二）研究工具[2]第一，采用Derogatis编制的症状自评量表（SCL-90）。要求署名，按实际情况完成问卷，当场回收。数据资料录入EPDIATA3.1软件，采用双人录入。运用SPSS19.0进行标准差、均数、t检验、方差分析和卡方检验。二、结论（一）SCL-90结果总体情况以任何一项因子分逸2时为亚健康心理状态来划分，心理健康的学生有248人，占77.5%；存在亚健康心理状态的学生有72人，占22.5%，表明该校护理专业学生的心理健康状况较为严峻。（二）与全国青年常模比较如表1所示[4]，被试学生的9项因子分均高于全国青年常模组，且差异性显著（P<0.001），说明被试护理专业的中职学生的心理健康水平低于全国平均水平。其中检出症状位于前3位的分别是恐惧、焦虑和强迫症状。表1护理专业学生SCL-90各因子得分与全国青年常模比较

护理专业学生

（n=320）1.46依0.452.01依0.651.85依0.641.77依0.681.72依0.641.74依0.711.69依0.631.70依0.671.63依0.60

全国青年常模（n=781）1.34依0.451.69依0.611.76依0.671.57依0.611.42依0.431.50依0.571.33依0.451.52依0.601.36依0.47

t58.3755.3952.0646.5048.0743.6947.6445.8348.58

P<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001<0.001

级学生176人。调查对象均为女生，平均年龄（17.77依0.92）岁。因子

量表共90个项目，包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9项因子，每项采用1耀5级评分，分别表示无、轻、中等、偏重、严重。每项因子得程度越严重。第二，采用张兴贵等人编制的青少年生活满意度量表[3]。量表共36个项目，包含友谊、家庭、学校、环境、自由、学业六个维度，采用完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合5级评分。该量表中学生样本的同质性信度介于0.62耀0.87之间，总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54耀0.80之间，同时该量表具有较好的结构效度和较好的构想效度。（三）研究方法以班级为单位在教室进行问卷调查，经过培训的调查员在调查前宣读指导语，为保证调查结果的真实性，问卷不分高低反映出这个症状级别，得分越高说明被试者该因子躯体化强迫人际关系抑郁焦虑敌对恐惧偏执精神病

（三）不同年级学生SCL-90得分比较如表2所示，一年级学生9项因子分均高于二年级学生，且差异具有统计学意义（P<0.05）。说明一年级学生的心理健康水平比二年级低。作者简介：詹清清（1988—），女，汉族，浙江临海人，助教，硕士。注：本文系台州市2016年度教育科学规划研究课题“中职护理专业女生心理健康状况和生活满意度研究”（编号：TG15555）。

2019年6月（四）心理健康水平与生活满意度各因子之间的关系在人口学因素方面，学生所在年级（字2和专业满意度（字2=25.40，P<0.001）相关，而心理健康=6.55水平，与P<0.001是否独）与学生生、年龄心、理当健初康选择存在护显理专著业的因子无关。如表3所示，心理健康的学生在各个满意度因子的得分上均比心理亚健康的学生高。其中心理健康学生的家庭满意度得分最高，友谊满意度得分次之，最低是学业满意度；心理亚健康学生的家庭满意度得分最高，友谊满意度得分次之，最低是学校满意度；说明学生对于家庭满意度和友谊满意度较高，而对学校和专业满意度较低。生活满意度量表中除了自由满意度因子与心理健康水平存在相关F越2.11，P=0.01），其余满意度因子均与心理健康水平无关联（P>0.05）。表2不同年级学生SCL-90各因子得分比较

因子

一年级学生

二年级学生（n=140）（n=177）tP躯体化1.532.19依0.431.402.05依依0.691.86依0.44

2.484.64<0.0010.015

强迫人际关系1.941.69依0.585.13<0.001抑郁1.89依0.690.731.61依0.544.67<0.001焦虑1.82依1.58依4.49<0.001敌对1.82依0.680.751.60依0.590.573.66<0.001恐惧1.89依0.741.58依1.54依0.653.39偏执精神病

1.80依依0.690.62

1.48依0.52依0.590.53

4.844.89

<0.0010.001

<0.001表3心理健康水平与生活满意度各因子之间的关系

满意度因子心理健康心理亚健康FP友谊满意度3.483.10家庭满意度3.66依3.27依依0.630.971.170.28学业满意度2.38依0.620.832.011.120.320.69自由满意度3.40依0.67学校满意度2.53依2.78依0.620.820.01环境满意度

2.94依0.78依0.840.73

1.97依依0.850.912.112.18依0.79

0.970.99

0.910.48

GISITC（五回归）心理分析健康水平与年龄、年级、自由满意度间的LO原将年龄、年级、自由满意度作为自变量纳入LOGISITC回归分析，结果如表4所示，年级与自由满意度是心理健康的影响因素，这与方差分析结果一致。三、讨论（一）心理健康水平总体情况本次研究结果显示中职护理专业学生心理问题检出率为22.5%，高于现有的相关研究[5-6]。因为中职学生的特殊性，中考的失败和社会的不认可，导致学生给自己贴上“失败者”的标签[7]，加上青春期特有的身心特点及生活环境的变化，会引起生活和学业上的适应问题，学生更容易产生负性情绪体验。被试学校实行全封闭式管理和寄宿制，在很大程度上限制了学生的自由，与之前的学校生活有比较明显的差异，学生一时无法适应学校紧张的学习和生活，产生恐惧、焦虑和强迫等负面情绪，这与曾武祈[8]、杨帆[9]等人的研究结果一致。表4LOGISITC回归分析

影响因素BWalsPExp(B)年龄

0.2191.1330.9501.25年级自由满意度

0.942

25.1978.684

0.330<0.0010.003

3.112.57

（二）不同群体学生心理健康水平比较本次调查结果显示，不同年级学生在心理健康水平上存在着显著差异，一年级学生心理健康水平远低于二年级学生。源于中职护理专业相对于普通高中的课程形式所具有的特殊性。学生学习时间较于普通高中缩短一年，在校学习时间为两年，第三年则进入各个医院实习，相对于普通高中的学生来说，他们拥有较少的在校时间，提早步入社会。同时一年级学生面对新的生活环境和人际关系，需要及时调整自己的身心状况去适应；二年级学生即将面临离开学校，成为一个社会新人，就业前的焦虑、恐惧会对他们的身心造成一定的影响。（三）专业满意度和心理健康水平的关系学生对护理专业的满意度也影响着他们的心理健康水平。社会上大部分人对中职学生存在着一种偏见，认为这个群体是没有能力进入普通高中的，并且很多学生在专业选择上并非自愿而是家人安排，或者没有其他选择。同时在课程内容上，与普通高中的课程相比，护理专业的课程内容有大量枯燥晦涩的专业术语和医学常识需要记忆。对专业的不满意、对学习内容的不适应，以及对未来工作岗位的迷茫，更容易使学生产生挫败感，降低他们的自尊水平，从而影响到学生的心理健康水平。（四）心理健康水平和生活满意度的关系从青少年生活满意度量表的调查数据发现，心理健康的学生在各个满意度因子的得分上普遍比心理亚健康的学生满意度要高，由此可以得出心理健康水平在学生满意度体验上存在着一定的差异。但是根据进一步的卡方检验发现，除了自由满意度因子与心理健康水平存在着相关关系，其余满意度因子均与心理健康无相关关系。一方面，该校是所全封闭式管理的学校，在校期间不允许学生私自进出校（下转第99页）（2019年6月（二）注重部门人事调动良好适当的人事调动能够提高行政管理人员的工作积极性。通过对工作人员的工作能力进行观察，从而进行合理的人事调动和安排，这样能够提高工作人员的工作热情，使高校行政管理体制创新工作效率更高，减少企业内部人才流失。高校领导应慎重进行工作人员职能调动和职位安排，建立良好企业人事管理系统，积极进行人力资源的开发和管控，设置严格的奖罚分明的措施，端正管理层的政治作风，强化其责任意识，鼓励创新。（三）提高人才管理素质在高校的行政管理体制创新中，高素质的人才是教育体制改革的生命。在人才选拔上，高校要加强考核，采取合适的考核形式，以选拔具有高素质、高能力和较强专业素养的人员，避免行政管理人员素质出现参差不齐的状况。其中，最主要的是专业素养。通过对行政管理专业和系统的学习，具有专业素养的人往往比那些“半路出家”的人更具有创新能力和创新思维。在人才培育上，高校要对行政管理人员进行定期和专业的培训，通过培训，为其输入管理方面的创新意识，提高其专业能力和责任意识，促进管理工作高效开展。（四）合理利用网络与新媒体教育体制的创新离不开形式的创新。在当下新媒体环境下，高校行政管理体制的创新需要广泛应用新媒体技术。在行政办公方面，可以多采用“两微一端”进行上传下达，以此传送文件，使资料高效传播，提高办公效率。在教学教务上，通过“超星”学习通、“慕课”等，使学生进行线上学习。在行政宣传上，高校应多联合媒体平台进行宣传，扩大政治媒（上接第95页）门，这在很大程度上限制了学生的自由行为。另一方面，护理专业学生的学业课程结构单一，每天需要背诵大量的护理专业知识，与普通高校的课程形式自由丰富相比有较大差别。在这样的环境下，正处青春期的学生追求新异刺激、内容丰富、形式多样的学习内容；同时处在单一性别结构的环境之中，渴望与异性的正常交往；并且拥有自由意志想要去选择他们的未来，学校环境不能完全满足这些条件，从而形成学生对学校生活和学业不满意的状况，对他们的心理健康水平造成影响。综上所述，中职护理专业学生的心理健康状况不容乐观，学校应重视学生的心理健康问题，及时了解学生心理健康状况，树立以学生为中心、个性化发展的学生管理思想。中职学生处于15耀18岁，是人生成长的关键时期，是培养正确的人生观、价值观、世界观的重要时期。该时期的人格和心理可塑性强，也是今后学习生活的奠基时期。新生和毕业生的心理健康水平都需要予以高度重视，教师应引导学生朝健康积极的方向发展，让他们顺利度过同一性混乱所引发的危机，这对其将来适应新环境有积极的体影响力。在行政人员管理上，高校可以建立工作人员信息库，利用新媒体技术加强对人事的管理。在对学生的管理上，高校可以设置手机端宿舍打卡、晚自习打卡等专门的微信公众平台或小程序，提高信息管理的技术水平，稳定客户端和学校的网络环境，加强学校网站的信息安全，提高行政管理人员的新媒体意识和素养，方便、快捷地进行行政管理工作。四、结语高校的行政管理体制创新作为一项与学校发展密切相关的工作，做好行政管理体制改革工作的重要性不言而喻。相关人员一定要树立责任意识和服务意识。在改革创新之前要制定详细周到的计划，相关人员按照计划执行，在工作结束后要注重总结，借鉴上次工作的成功经验，避开以前工作中出现的错误，赏罚分明，对党务工作、人事调动和人才选用进行合理监督，从而使高校行政管理体制创新工作顺利开展。参考文献：65-68.

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