现代汉语课堂教学导入环节的改革与实践

作者：罗欣蓉

来源：《语文学刊》 2015年第6期

罗欣蓉

(湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙410128)

［摘要］现代汉语是一门理论性较强的专业基础课，一直以来，学生的学习积极性不高，教学成效不大。要改变这种教学现状，除了在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革之外，教学环节的改革也必不可少，尤其是导入环节的设计非常重要。针对不同的教学内容和学生的具体情况，教师可以设计引起注意型、激发兴趣型、启迪思维型、确立目标型、铺垫拓展型、诙谐幽默型等几种课堂导入类型。

［关键词］现代汉语；课堂教学；导入环节

［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)06-0120-02

［基金项目］湖南农业大学东方科技学院2015年教改项目“基于‘以学生为本’教学理念的独立学院现代汉语教学改革研究”成果之一。

［作者简介］罗欣蓉，女，湖南衡阳人，湖南农业大学东方科技学院讲师，研究方向：语言学及应用语言学。

现代汉语课程教学改革从上个世纪70年代末至今已有将近40年的时间，成果丰硕，成就突出；但改革的重点主要集中在教学内容、教学方法、教学手段等方面，在教学环节上的研究则较少，尤其是对于首要环节导入的研究则是少之又少。本文就笔者多年的教学实践对课堂教学导入环节设计谈一些看法。

导入是课堂教学中极为重要的一环，是指教师在进入新课题之初，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代汉语课程教学之所以效果不佳，其中一个重要的原因就是学生的学习兴趣没有被“唤醒”。而要解决这个问题，别出心裁的课堂导入是必不可少的。

针对不同的教学内容和学生的具体情况，教师可以设计不同类型的导入方式。总的来说，现代汉语课堂教学的导入环节有引起注意型、激发兴趣型、启迪思维型、确立目标型、铺垫拓展型、诙谐幽默型等几种基本类型。

一、引起注意型

处于信息爆炸时代的大学生，每天被各种信息所充斥，他们的注意力被大大分散。甚至很多学生在老师提示上课开始之后依然沉浸在微信、qq等聊天过程中。教师需要巧妙地导入新课，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上，以起到先声夺人、先声服人的效果。如“标点符号”这个部分的内容，学生在小学就已经学过，因此很容易对此内容产生一种不以为然的淡漠情绪。这时，吸引学生注意，引起学生对该知识的重视是这个内容教学成功的关键。笔者是以一个体现标点符号重要性的案例导入教学的：

有家外贸部门的业务员与粮食部门签订了一份出口芝麻的收购合同，其中有这样一句话：“乙方（粮食部门）应提供给甲方（外贸部门）的品种是黄、白芝麻”。结果引发了经济纠纷。按照出口运作惯例，合同中乙方提供给甲方的本应是黄白相间的一个芝麻品种，这一点，双方在洽谈时便已讨论清楚了。可书面合同上的“黄”“白”二字之间多了一个“、”，结果乙方在执行合同时提供的是“黄芝麻”和“白芝麻”两个品种，这显然是不能出口的。于是导致纠纷产生，甲乙双方各执一端，最后不得不采取特殊的处理办法解决问题。

通过这样活生生的案例导入，既可以吸引学生的注意力，也引起他们对相关知识的重视，从而使得教师有效地掌控课堂。

二、激发兴趣型

爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。”而兴趣也是最好的老师。现代汉语课堂教学效果不佳的一个重要原因就是内容枯燥、学生的学习兴趣不大。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”由此可见，想方设法地激发学生兴趣是教师实现成功的课堂导入的努力方向。

如“句法成分”这个内容既抽象又枯燥，许多学生对此都深感头痛，为了调动他们学习的积极性，教师可以通过游戏的方式进行导入：上课伊始，给每位学生发张空白纸片，然后将学生分成甲、乙、丙、丁四组，要求四组学生分别在纸条上写时间、人物、地点、事件，具体内容不加限制。教师再从每组纸条中随机抽出一张，接着将纸条上的内容连成一个句子念给学生听。当学生听到“2015年贾宝玉在火星上跳舞”“昨天晚上李白在大礼堂踢足球”“今天奥特曼在饭盒里读书”等忍俊不禁的句子哈哈大笑时，教师再将这些句子写在黑板上，指出每个词分别扮演的“角色”（即成分）并用相应的符号标出。如此一来，浓厚兴趣伴随着旺盛的求知欲，原本枯燥的知识因有趣的导入使得学生兴致盎然。

三、启迪思维型

大学教育的本质是思维的教育。教师有准备地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中到探索知识的本质上来，从而为进一步的学习打好基础。因此，富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔视野，增长智慧，使之善于思考。如讲授“现代汉语语法的特点”这个内容之前可以这样导入：

首先在黑板上写出几个少数语种单词（如俄语）：я（我）любить（爱）ты（你），然后要求学生将“我爱你”译成俄语，绝大部分学生都会翻译成

“ялюбитьты”，而正确的翻译应该是“ялюблютебя”。这是为什么呢？接着，教师再将这几个单词进行多种排列——ялюблютебя，тебяялюблю，люблюятебя，ятебялюблю，让学生尝试翻译。通过运用英语语法知识的迁移，他们能够确认其中的动词和宾语进入句子后产生了词形变化；但受母语思维的影响，学生基本都会按照词语排列顺序分别翻译为“我爱你”“你我爱”“爱你我”“我你爱”，而实际上这四种表达翻译的结果只有一个：“我爱你”。这又是为什么呢？

此刻，学生对少数语种俄语产生强烈的好奇感，教师可以顺势引导他们对俄语与汉语在语法上的巨大差别的思考，进而将问题引向该课学习的内容——“现代汉语语法的特点”，教学效果比直接讲授理论要好很多。

四、确定目标型

研究表明，当学生预知教师期望他们做什么时，教师对学生的行为影响最大。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的意义，从而激发学习动

机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。如讲授“常见的句法失误”内容前教师可以预先布置课前作业，要求学生搜集有语病的歌词和广告词，并对搜集到的病例进行分类概括。上课之初，教师从上交的作业中任意抽出几份作业要求作者宣读，然后教师适时地讲明学习“常见的句法失误”的目的意义，自然而然地导入“句法失误的含义及种类”内容的学习。

由于每位同学在准备作业前都明确教师需要他们做何工作，明确这种工作跟接下来的学习有密切的关系，他们都会认真对待作业。同时，由于课前作业确定了学习的目标，当教师由此导入新课时，他们的学习积极性也就被调动起来了。

五、铺垫拓展型

成功的导入能为整节课顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。

语言是一种社会现象，体现着时代的脉动，而词汇是其中最为敏感的因素。随着互联网时代的不断发展，网络词汇层出不穷，这给现代汉语词汇教学带来了极大的挑战。但是，教师若能巧妙地导入，反而能产生意想不到的教学效果。如讲“词汇的发展变化和词汇的规范化”这一内容时，教师可以事先让学生设计关于网络词汇的调查问卷，并对问卷结果进行研究分析，写成调查报告。教师不仅能从学生的调查报告中看到许多自己不曾听到过的网络新词，也能较为全面的了解学生对待网络词汇的态度。由此，这个导入环节不仅为“词汇的发展变化和词汇的规范化”的教学打下铺垫，而且有利于教师引导学生更深入地认识语言与社会的关系以及树立正确的语言观，对开拓学生的视野，对提高学生的语言素养有着重要作用。

六、诙谐幽默型

现代汉语理论性较强，沉闷的课堂氛围是影响教学效果的重要原因。要打破这种氛围，除了采取以上五种类型的导入形式之外，还可以适当地运用诙谐幽默的形式，以营造轻松愉快的学习氛围。

例如讲授“辞格”内容时，教师可以用一个小幽默导入：

语文课，老师叫起一名香睡的同学回答问题，该同学迷迷糊糊啥也说不出，于是老师说：“你会不会呀？不会也吱一声啊!”该同学：“吱。”

同学们听到这个笑话后哈哈大笑，在这种轻松愉快的氛围中教师再展开相关内容的教学，效果自然要比理论灌输好得多。

上述六种类型是现代汉语课堂教学中常见的导入类型。在实际的教学过程中，教师可以根据具体情况设计多种多样的导入环节。但同时要把握以下几条原则：

第一，针对性和目的性原则。导入必须是针对特定的知识点，为达到一定的教学目的而作。课堂导入是课堂教学环节的开始，只有体现强烈的针对性和目的性，才能使课堂教学取得效果。

第二，科学性和严谨性原则。语言的学习需要科学的态度和严谨的思维。现代汉语课堂教学的导入只有体现科学性和严谨性才能有利于学生培养科学的精神和严谨的思维。

第三，社会性和人文性原则。语言的本质属性是社会性，同时，现代汉语不仅是一门理论课，也是一门人文素质课程，课堂导入的设计如能充分体现社会性和人文性则有利于学生认识语言的本质，提高人文素养。

【参考文献】

［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）（下册）［M］.高等教育出版社，2012.

［2］赵建平.现代汉语课堂教学的尝试——“三段教学”法初探［J］.平顶山师专学报（社会科学版），1996（6）.

［3］张玉蓉.汉语知识教学中的“激趣”［J］.语文天地，2009（11）.