幼儿园教师专业成长探索

幼儿园教师专业成长探索

作者：陈志娟

来源：《学校教育研究》2020年第14期

教师的专业化已经成为时代的要求，幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有与社会责任感的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要！

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要“创造性地开展工作，”使幼兒的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须更新教育观念、提高教育能力、转变教育行为，在实践中不断学习、研究、反思、创新，提高自己的专业素养，促进自身的专业成长。

一、学习、感悟—提高教师理论水平

教师提高教师理论水平的途径浅谈在教师成长的历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，因此，作为教师要善于学习，不断丰富教育理论知识，提高自身专业水平。

（一）自主学习—日积月累 （二）集中学习—强化重点 （三）技能学习—发展潜力 （四）外出学习—示范引路 （五）实践学习—搭建舞台

二、研究、思考—提升教师教育教学能力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着幼儿教育改革进入了一个新的阶段。新时期对幼儿教师的专业化水平提出了新要求，对幼儿园课程和教育教学提出了新要求。然而新要求的贯彻实施需要以一系列的研究为先导，教师要成为专业化的教师，就必须成为自身实践的研究者，要进行“三位一体”的研究。研究幼儿，以便了解幼儿的学习特点和学习进程;研究学科，以便把握学科基本特点和关键经验;研究教育策略和教学方法，以便创造性地开展教育教学。研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径，从而不断提高教师的教育教学能力。

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（一）突出人人参与研究

一个幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者。教师的个人反思与个人理解毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供不同意见、多种声音，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

（二）突出以活动促研究

第一，开展教学研究活动。首先组织主题教研，建立“学期主题目标—→单元主题目标—→一日活动目标”的层级主题目标体系，根据教研网络分解任务，落实各级责任。

其次，转变教研管理模式，将教研活动改为开放式、互动型的，尊重教师的个性，发挥其能力和特长。把教研内容交给全体教师，由教研组自拟教研主题，提出研讨内容，组内教师轮流主持教研活动，教研活动中，教师们都以主持人的身份，用对话的方式，争相提问题、谈见解，通过交流、讨论，相互借鉴、取长补短，共同提高。 三、实践、反思—促进教师专业成长

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思;北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程+反思;叶澜说，写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师。总之，教师要实现自身的专业成长，就必须进行自我反思。 （一） 改变观念，变化自己的教育行为

教师是课程实施的关键。教师的观念与行为是课程实施中极其重要的影响因素。观念是行为的先导，理论是实践的依据。理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，刺激教师对不同理念进行对比与反思，从而实现观念的转变，促进了教师更加关注《纲要》、对相关理念信息的学习和捕捉，激发了教师们探索运用理论解决实际问题的愿望和行为;经过教学实践和分析与反思，又加深了教师对新理论、新理念的理解，在新旧观念对比中发现差异，在反思中破旧立新，从根本上实现了观念的转变。 （二）自我反思，调整自身的教育行为

《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，

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分析自身的教育行为。因此，我认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。

（三）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为

《纲要》强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。 四、合作、创新—实现自我教育价值 （一）合作、创新，提高教师的教学能力

组织新教师开展多种形式的研讨和多样化的教研形式。一是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。如“一课多研”“同课异构”等等。这样的教研活动，紧扣“过程”，追求“真实”，强调“合作”。二是开展体现《纲要》理念、彰显个性特色的各类交流会、报告会、研讨会等集体教研活动。 （二）合作、创新，培养孩子的创造能力

幼儿在合作学习中的不断交流、争议，同时教师将幼儿的各种意见加以综合总结和提升，最终激发孩子们新的灵感，提出新的假设，培养了孩子的创造能力。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。 （三）合作、创新，实现教师的自我评价

创新型幼儿园教师的智慧表现在创造性认识活动和创新的教育行为上，教师大家共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，设计出了创造性的认识活动，并进行了创造性的教育行为，同时，每位教师写出了自己的教育心得，体会，并且撰写了相关的论文，这样，教师们在共同合作中既得到了共同的成长，又实现了自我的教育价值。