《海底世界》教学设计

　　教学目标

　　1.会认读本课生字，理解“波涛澎湃”“窃窃私语”等词语的意思。通过朗读理解课文内容，在读中提高朗读水平。

　　2，能用“有的像….. 有的像……有的像……有的还好像……”形容自己想象的海底世界的声音

　　3.引导学生认识海底世界的奇妙：初步培养热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：读悟1.2自然段，感受海底世界的奇妙

　　教学难点：能通过朗读表现出海底景色的奇异

　　教学过程

　　* 谈话激趣

　　同学们,你们见过大海吗?喜欢它吗?谁能简单地说说你所了解的大海是怎么样的?(交流,自由反馈信息)

　　浩瀚无边的大海是令人向往的世界;那深不可测的海底又是怎么样的?今天,就让我们一起去探究这神秘的海底世界吧!

　　板书课题,齐读课题

　　设计意图：从学生的生活着手让他们谈谈对大海的了解，既激发学习的兴趣又使他们对大海产生整体的了解，自然地引入本课的学习。

　　二、初读感知

　　* 请同学们按照自己喜欢的方式读一读课文,注意读准字音,标出自然段.(学生读书,老师巡回指导)

　　* 检查自学情况:这些字你们会认吗?同桌互相考一考.谁来试一试?(指名认读)

　　* 学习过渡段

　　a.海底世界是怎样的?请你快速读课文,划出你认为最能概括的一句话

　　b.齐读,海底不但景色奇异,而且物产丰富.

　　c.课文是从几方面来写海底世界的?(板书:景色奇异.物产丰富)

　　设计意图:让学生在头脑中有文章的大体轮廓,从整体上感知文章的主要内容。

　　三、学习”景色奇异”

　　(一)情景设计:现在我就来当当船长,你们是潜水员,快快潜入课文中的海底世界吧,看看你们能发现些什么奇异景象,发现了情况立即向我报告

　　(预设)1.生发现:海面上波涛汹涌,海底依然很平静

　　“波涛汹涌”是什么意思?做一做

　　“依然”还可以换什么词来理解(依旧.仍然.仍旧.照样)海面上波涛汹涌,海底依旧很宁静,哪位潜水员知道为什么?(因为海底是非常深的,而海面上的波涛只能影响大海几十米,所以海底是宁静的)

　　2.好,我们继续往下潜,一百米,二百米,三百米,四百米……请报告

　　生:我发现阳光射不到海底,水越深光线越暗,五百米以下就全黑了.

　　3.五百米以下,全黑了.这时你们发现了什么?请报告

　　(报告:我们在五百米以下的深海发现点点星光)

　　那点点光亮像什么?许多光亮闪烁的星星,那是有发光器官的深水鱼在游动,请闭上眼睛想象一下,我们穿上潜水衣潜入海底,一百米.二百米.三百米.四百米,五百米,这时候,光线越来越暗,再往下潜,,我们的眼前一片黑暗,,然而,令我们惊奇的是在这黑暗的世界里却有许许多多的光点,他们好象天上闪烁的星星,是那么的迷人那么的耀眼!那是什么呢?哦,那是有发光器官的深水鱼在游动呢!

　　你们想象到了这种奇异的景象了吗?海底暗中有光,真是奇异啊!

　　(二)导语:海面波涛汹涌,海底却依然宁静,海底一片黑暗却又有一些星光闪烁,真是奇妙无穷啊!那么,除此之外,海底还有什么奇妙之处呢?请大家带上水中听音器再次潜入海底,待会儿把你的发现说给大家听听

　　1.发现海底并不是一点儿声音都没有,海底的动物常常在窃窃私语.

　　(什么是”窃窃私语”?人们在偷偷地说话,这里指动物发出的各种声音)请你和同桌窃窃私语一下

　　2.海底的动物是怎样窃窃私语的?

　　3.动物发出的声音小,我们在读的时候可以把它读轻一些,也可以读出动物在一起说悄悄话,窃窃私语的情趣,听老师读一遍(范读)谁能模仿老师的样子练读一下(指读,齐读)

　　海底动物的声音我们从来没有听到过,可是为什么经作者一写,就感觉这么熟悉呢?作者写得怎么样?

　　4.同学们想一想,还会有哪些像我们所熟悉动物发出的声音呢?谁能仿照书中的句式说一说(有的像….. 有的像……有的像……有的还好像……)动物们吃东西的时候发出---,行进的时候发出---遇到危险还会发出----海底声音各种各样,千奇百怪,可能还有我们想也想不到的呢!海底简直在演奏一首奇妙的乐曲!

　　5.这黑暗却有光点,宁静却有声音的海底给你留下怎样的印象?(神奇.奇异)你们喜欢吗?向往吗?那么我们要怎样处理这两段的朗读才能表现出你们喜爱.向往的感情呢?下面请你们用自己的方式读读这两个段落,你觉得该怎么读就怎么读

　　指名学生读,并说说是如何处理这两段的朗读的,全班齐读

　　设计意图：创设情境，请同学们想象着穿上潜水服，戴上特制的水中听音器，潜入海底深处进行实地考察向船长（老师）报告，让学生充分感受到学习内容的情趣性。通过表演、语言描述、比较等多种方式，让学生自主的去感受、体验词语的魅力，培养学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。

　　四、激趣拓展

　　海底是个令人神往的地方,已经有不少探险家.研究海洋的科学家到过海底,我请同学们课前搜集了资料,现在让我们来交流一下吧

　　设计意图：体现了语文课内外的相结合，引导学生了解更多的关于海底世界的知识，也增加了学生对海洋的热爱

　　五、作业布置

　　板书设计海 底 景色奇异 暗中有光 静中有声 世 界 物产丰富

　　（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）

　　[案例反思]：

　　一、成功之举

　　1.在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特点，确立了“朗读感受――品味体验――美读感悟”的语言学习策略，使学生在阅读实践中学会了读，学会了思，学会了想，使教材变成了鲜活的内容与学生进行交流。

　　2、教学目标基本实现。通过自读、齐读、指读、互听等多种形式，引导学生在读中悟。

　　3.课上得较扎实,词语.朗读比较到位,使学生能在课堂上实实在在地学到点东西.

　　4.尊重学生已有的知识和经验.如”说说你对大海的了解”这个问题贴近学生生活实际,消除课堂伊始的紧张感,如”波涛汹涌”一词的教学,能联系《赶海》一文,让学生温故而知新.

　　5.设计富有情趣,激发学生想象

　　设计了”潜水员潜入海底汇报情况”这一极富情趣的情境,激发了学生探究.发现的欲望,让学生展开想象,动物们可能在说些什么呢?它们会发出什么声音?激活学生思维.

　　二、“败笔”之处

　　教学真是一门遗憾的艺术。本来打算创设一种很好的氛围让学生如身临其境般的进入海底世界，但收到的效果并不尽人意，情境创设有始无终，在教学最后没有及时地进行总结。想要通过资料的交流拓展学生的思维但不合时宜。

　　三、心得体会

　　一节课下来，静心沉思，得到一些启示。课堂必须充分地关注学生的学习情况,在课前必须认真备好每个环节,做到精细化。

　　《海底世界》案例

　　《海底世界》是江苏版教材第六册中的一篇文章，是一篇浅显的知识性课文。作者运用生动准确的文字描述向我们展示了一幅海底世界的神奇图画，把学生带入了一个有着奇妙景色、神秘声音、丰富物产的世界中。文章既没有华丽的词藻，也不像普通说明文那样枯燥乏味，它利用贴近儿童生活的句子和通俗易懂的语言，从不同的活动方式、丰富多样的声音两方面介绍了海底的动物；从色彩万千、形态各异两方面介绍了海底的植物，之后又简洁明了地介绍了海底丰富的矿产。文章最后，作者以“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”一名由衷赞美的语言归纳全文，让人充分感受到了大自然那博大而厚重的美。

　　研读文本，我发现，本文虽语言简洁，描述生动，但其知识含量特别大，如不细细品读与揣摩，很难达到入情入境的效果。例如：在描述各种动物不同活动方式的时候，大量用到了打比方、作比较、列数字等方式，若不进行有针对性的相关训练，学生的理解可能浮于表面，而脑海里并没有一个形象的概念。

　　三年级的学生已具备一定的知识积累和学习经验，学习方式和学习能力也逐显差异。因此，我觉得应该引导学生抓住重点词句理解内容，品味感悟，再利用以演促读，比较诵读等多种方式强化理解，增强语感。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　教学开始，我便有意创没情境，激起学生的探究欲：“同学们，你们见过大海吗？有哪些同学见过，谁来说一说？现在，老师要带你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色！”通过课件展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境的感觉，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文，积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验领悟更深，认知和情感发展更协调。

　　接下来，我便让学生自由朗读课文2-6自然段，让同学们自己想想最喜欢课文哪个部分，就把喜欢的部分多读几遍。哪些内容让自己印象最深，就抓住重点词句勾画出来，读给同桌听一听。这种让学生可以自由选择的读书方式让学生十分乐于接受，他们个个读得兴致盎然，并用笔划出了自己印象最深的句子。这种富有个性的初读感知，能使学生对海底世界有一个初步的认识，激发起他们继续学习和探索的欲望。

　　课文的第2.3自然段是学习的重点内容，因此，我决定引导学生展开想像，并利用各种形式的朗读，来领会文中所运用的说明方法及感悟海底世界的神奇。

　　当同学们读到课文第三自然段，我便运用比较朗读的形式，让学生体会海参与梭子鱼活动速度的差异之大。首先，我让学生模仿海参是怎样运动的，那么学生就必须扣住“伸缩爬行”这两个词。当一个同学上台模仿时，老师上前采访：“海参海参，你的动作怎么怪怪的呀？”学生说：“我这叫伸缩爬行！”师：“其它同学说说他像海参吗？”“像。”“那我们就起来学着他做一做。”每个同学都积极地做了起来，接着老师便说“爬得这么吃力，一小时能爬多远呀？”“四米”。大家异口同声地说，于是，以讲台周围为例，告诉学生四米长度的概念，当大家知道海参一小时只能爬行这么一点距离的时候，嘲笑海参的“笨拙”，说它比乌龟还慢。这时，我再次点到刚才模仿海参的同学，说：“我想，你刚才模仿得这么像，一定也能把海参那慢吞吞的感觉读出来。”于是，便抓住“只能”“四米”这两个词把句子读好。接下来我让同学们说说梭子鱼的活动速度，调动他们已有的生活经验，回忆火车的速度，从而体会梭子鱼的速度之迅捷，并且扣住“每小时能游几十千米”这句话，与海参每小时只能前进“四米”作比较，指导学生读出这种差异。再利用男女生互读，师生互读等多种方式，逐层提高朗读的效果，强化理解。课堂表演的目的就是让学生在说中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养。它让学生在主动参与的过程中，愉快地注入自己的内心体验和思想感情，激发了学生语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等多方面的能力。

　　当同学们说到喜欢课文第二自然段时，我便问学生：“当读到这个自然段时，你想说些什么？”有的同学说：“以前，我总认为只有陆地上的人和动物才会发出声音，没想到，海底动物也有自己的语言。”有的说：“我觉得海底动物的声音还挺丰富呢？”还有的说：“海底动物的声音和我们陆地上动物的声音还有相似之处。”我便固势利导，鼓励大家学学这些声音，我说一种动物，学生便模仿这种动物的声音，每个人都参与到了活动之中，兴致勃勃。接着，我便说：“同学们，你们知道吗？这些声音是要利用一种特制的水中听音器才能听到的，因为，这些动物们在海底是……”同学们陆续回答出了“窃窃私语”这个词。“所以说，刚才我们模仿的声音太大了，再来试一试吧！”这一次，同学们都小声地、轻轻地模仿着，有的同学还互相对着耳朵“说悄悄话”。从前后模仿的区别，可以看出同学们已经完全了解了“窃窃私语”的意思。当读到省略号的地方时，老师便相机引导：“还有什么声音？只有动物的声音吗？学生变得更加踊跃了，有的说：“有的像婴儿一样哇哇地哭”有的说：“有的像下小雨一样沙沙”还有地说：“有的像大风一样呼呼……”。然后，我便让同学们选择自己喜欢的方式朗读这段，有的同座合作读，有的一边模仿一边读，还有的同学找自己的好朋友读，整个教室充满了读书声，气氛十分活跃，由此看出，只有自由宽松，充满想像的课堂，才能激起学生智慧的火花，只有鼓励学生的思维自由地弛骋纵横，才能展示学生对文本的独特理解。