《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和父亲的对话，告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中，体现了父亲对鸟的了解和喜爱，展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话，也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。
“兴趣是最好的老师。课伊始，我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受，让它们感受到：“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”；再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱，让我们一起去认识一下吧！（板书课题）
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后，组织交流识记生字的方法；然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片，告诉孩子：“瞧，这是什么？如果你能读准卡片上的生字并组词，这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮，教师就趁热打铁，课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子，让学生继续巩固识字。
“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上，我拟抛出问题：“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢？请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读，但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢？下面我就体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述：
（1）出示句子。
（2） 说说雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
……
在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现，并相机形成板书： 眼观——鸟动
父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟
耳听——鸟语
“课文无非是个例子，语文课堂要积极引入相关的资源，链接语文的课堂内外，是孩子获得更丰富的知识，发现更广阔的世界。”在学完课文后，我拟让孩子看一个短篇：“在《我是一只小小鸟》的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响，小鸟被打中直坠地上，只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后，我拟提示孩子：“如果你遇到鸟妈妈，你会怎么说？如果你遇到猎人，你会怎么说？”让孩子思考后交流，并引导他们动笔写下来。
课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。
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