学习目标
1.理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2.有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
体会结尾句子的含义。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备：相关的课件
教学过程
一、直奔主题，复习导入。
这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本73页。
上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。
这篇课文讲了一件什么事？
过渡：凡卡的这封信写了什么内容？请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么？
[设计理念：开门见山，直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]
二、走进文本，诵读感悟
1、出示阅读提纲：
把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么？
找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。
2、学生汇报学习体会，相机出示句子。（重点学习第八自然）。。
过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你用一些什么词？[板书：悲惨]
3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？
（出示第八自然段相关内容）
（1）指名读。
（2）读后你能说一说你的感受吗？
4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）
句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
（1）引导学生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。
（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到这样的毒打呀？
（4）创设情景，练习朗读
像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。
师引读：
有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板
有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板
（5）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？
（6）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。
2、句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）说说你的感受。
（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？
（3）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。
（老师与学生合作读）
句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。
（2）你能把你的感受读出来吗？（分小组读）
5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐：和平之月]
6、齐读第八自然段交流过的句子。
总结：同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板书：挨打、挨饿、睡不好]
一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。
[让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]
5、学习哀求片断，体会痛苦心情。
配乐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！” （指名读，女生齐读）
师：“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。
引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连猪狗都不如！”（男生读）
师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有 。
学生：死路一条。
生齐读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！[配乐：沉思曲]
[创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。]
过渡：难道凡卡就不曾有过快乐吗？在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？
（二）感悟回忆内容，进行对比突破难点
（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）
出示朗读内容：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
① 你看到了一个怎样的凡卡？
② 这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]
③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。 (老师和学生合作读)
过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？
文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]
师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）
[以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点——理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。]
师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？
（2）感悟“乐”中衬“苦”
请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？
这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]
抓住关句子来体会：（相机出示句子）
句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。
句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。
句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。
师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？（过着很苦的日子）
师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？
（作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）
[通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。]
过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的信。
三、讨论故事结果，感受人物命运
1、出示梦的内容。
2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。
预设产生疑问：为什么凡卡会梦见他的爷爷读他的信？
凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，
爷爷会把他接回了乡下吗？
作者为什么要以梦为结尾？
（四人小组讨论，讨论后汇报）。
3.即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。
4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦
对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，
对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。
就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……)
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信…… 泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]
四、渗透教育，深化主题：
凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？
[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]
六、推荐书目：你知道这篇文章是谁写的吗？是俄国著名作家契诃夫，他被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。其中在中学我们将会学习他的《变色龙》，到了高中，我们还会学习他的《套中人》。
[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]
作业：
凡卡梦醒之后又会发生会么事？请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。
[设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，让发挥想象力，完成续写，让学生进一步走进故事世界]
板书设计
15、凡卡
挨打
悲惨 挨饿
凡卡 睡不好 对比
快乐 乡下守夜
乡村夜色
砍圣诞树
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