LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用共4页

课堂观察作为一种研究课堂教学的技术源于西方科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。引入我国后，经过发展已被广大的教师接纳、采用，但是专业化、本土化的程度还不是很高。如何改革课堂观察技术，使之更好地为我国基础教育课程改革服务，已成为当今关注的热点，LICC模式就是在此背景下产生的一种整体性的课堂观察模式。 1 LICC课堂观察模式概述

LICC是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）4个要素英文开头第一个字母的缩写，该模式整合课堂观察的理念，是一种专业化、规范化的听评课技术。它认为课堂观察需要具备一定的工作程序，正式观察前要进行一系列的准备工作，重视观察后的总结与分析。该模式通过对当今课堂教学的研究、反思，认为对一节课的评价应该从教师、学生、内容、氛围4个维度展开。同时，每个维度下存在着不同的观察视角，从观察视角出发又可以细分出不同的观察点。LICC模式由整体到局部，由面到点对课堂进行解剖，将影响课堂教学有效性的因素进行整理归纳，制定出观察体系，尝试搭建科学的观察框架模型，从更加专业的角度选取影响课堂教学的各要素进行观察、分析、研究。

1.1LICC模式的基本特征 1.1.1行为系统化

LICC模式从明确观察目的开始，依次经过选择、了解观察对象，确定观察点，开发观察量表，记录观察结果，处理信息，呈现结果等一系列不

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同阶段的不同行为构成，这些行为都是在课堂观察“专业合作体”内部有序地进行。

1.1.2工作流程化

LICC模式由课前会议、课中观察、课后会议3个阶段组成，构成了确定问题——收集信息解决问题的工作流程。3个流程中缺少任何一个都会使观察失去意义。 1.1.3视角规范化

LICC模式既关注教师的教，又关注学生的学，同时还关注课程的实施情况和课堂的氛围，为观察者确定观察主题提供了多种标准。 1.2LICC模式的构成要素

学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这4个要素中，学生学习是课堂教学的核心，而其他3个是影响学生学习的关键要素，见表1。同时，教师教学、学生学习、课程性质又决定了课堂文化的特性。LICC课堂观察模式为理解课堂教学提供了一张清晰的认知地图和实用的研究框架。具体程序见图1：

2 基于LICC模式的化学课堂观察中观察点的选取

课堂观察中观察点的选取决定观察者的研究方向，直接影响着课堂观察的内容。确定观察点时，要求所选的观察点必须是可观察、可记录、可解释的现象，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与做出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等嘲。LIcc化学课堂观察模式以学生学习、教师教

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学、课程性质、课堂文化4个维度为基础，罗列出化学课堂观察中针对不同观察内容的观察点的选取（如表2～5所示）。

实际的课堂观察中由于个人的能力有限，一般一位观察者从影响课堂的4个维度中确定某个视角中的一个观察点，设计量表进行观察。这样，合作体中的观察者分工合作，可以从不同角度多方位地审视课堂教学，使观察工作更全面、细致。

3 LICC化学课堂观察模式应用示例

以人教版《化学2（必修）》中“元素周期律”课堂教学为例，说明如何运用LICC模式的流程确定观察点，编制观察量表，进行课堂观察。 3.1LICC化学课堂观察模式的工作流程

课堂观察专业化合作体有许多的成员构成，现以观察成员甲参与观察的过程为例，来说明如何进行“元素周期律”教学内容的课堂观察，并将观察程序以流程图的形式展示出来，如图2所示。 3.2编制观察量表，实施观察与统计分析

明确“元素周期律”课堂教学观察的程序，确定好“师生问答情况”的观察点后，进行观察量表的编制，并对具体观察时运用量表所记录的信息进行统计分析（如表6～8所示）。

从表6～8中可以看出授课教师设计一系列的问题链，将课堂集中在主干知识的教学上，适时地提问，但是在提问后追问的次数还不是很多。通过创设问题情境引导课堂教学，其中有9个问题涉及对实验现象的观察，能够引起学生的注意与思考，培养学生的观察能力。从问题的性质上看，主要集中在推理性、创造性问题上，反映授课教师希望培养学生的逻辑思

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维能力，让学生自己总结发现规律，构建知识网络。

学生面对老师的问题有25%没有作答，这部分问题集中在有关化学史知识的问题、需要深入思考的问题、推理性的问题、创造性的问题以及需要对知识进行归纳的问题上，可见此班同学逻辑推理能力不强，未具备良好的知识迁移能力，对高一上学期的知识有所遗忘。可见授课老师未能很好地结合本班学生实际来设计问题，使部分问题偏难，没有产生良好的教学效果。建议在新授课之前教师对必修1中元素化合物相关知识进行复习，将学生不能回答的问题进行分解，循序渐进地提出，帮助学生建立知识间的联系，培养思维能力。 4 小结

通过将LICC课堂观察模式运用到化学课堂教学评价中，可以使随意、零散的传统的听评课更加的专业化，构建了科学、全面的课堂观察框架，为教师理解课堂提供了一个参考的依据，对于改进学生课堂学习，促进教师专业成长有着重要意义。

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1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运。

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