喂出来

《喂—出来》教学设计

教学目标：

知识与能力：１、感知课文内容，理清故事情节，想象小说结局。 分析人物描写，概括提炼人物特点，感受人物的荒唐表,２、品读小说关键字句 现和社会的荒诞行为。过程与方法目标：尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方

式，理解小说的主题及其给人类的思考。情感态度价值观目标：学生能够联系生活，正视环境污染问题，树立环保 意识。 教学重点与难点：

重点：感知课文内容，理清故事情节，想象小说结局。

分析人物描写，概括提炼人物特点，感受人物的,难点：品读小说关键字句 荒唐表现和社会的荒诞行为。 教学方法：复述法、想象交流法、小组讨论法、合作探究法 PPT、气球、拓展视频 教具： 教学时数：一课时 教学过程：

一、导入 玩“比赛吹气球”的游戏，每组派一个代表来吹气球，看看谁先吹破。同学们，气球气满则破，水杯水满则溢，那么洞满又会怎么样呢？今天让

我们走进日本作家星新一的《喂—出来》，一起来一探究竟。 二、整体感知 ）PPT2 （一）检测预习一（ 本文围绕什么东西展开情节？

洞 ） （二）检测预习二（PPT3 要求：简单复述故事情节，巧填动词概括内容。

结局—— —— 高潮 开端 —— 发展 ）—— 洞（——（ ——（ ）洞 ）洞 （ ）洞（提示：请同学们按照故事情节的开端、发展、高潮、结局简单复述故事， 并分别在括号内填入动词概括内容。） 上都分别配带漫画。）学生自主探究预设：（注：四部分在PPT ）、风吹庙倒，黑洞出现。——（现）洞（PPT41 PPT5）、各路人马，纷纷探洞。——（探）洞或（测）洞（2 PPT6）3、填洞公司，尽收垃圾。——（填）洞（ ）4、石头喊声飞出，危机初现。（PPT7 PPT8三、想象结局（）

（一）想一想，那奇怪的叫声和小石头从哪里来？学生自主探究预设：开端中的年轻人对着洞大喊“喂—出来”，并扔下一 块小石头探测黑洞究竟有多深。 （二）那块石头掉下之后，还可能会发生什么？ （注：留给学生时间进行自主想象，然后再分享成果。）1

示例：原先往洞里丢进的东西都将漏出来，原子能反应堆的废料飞来了， 机密文件连同保险柜砸下了，动物尸体、流浪者尸体掉落下来，黑色的污水像雨一样洒下来，日记本、照片、假钞票、犯罪证据都会飞将下来，飞到这座城 市居民的头顶上，让他们饱尝自己酿成的苦果。 PPT9，配带漫画。） （三）如何巧填动词概括结局的内容呢？（注： 学生自主探究预设：洞（漏）或洞（返） 四、品读探究 ） （一）这样的结局，谁应该负责任？（PPT10商人、村里人（村长、村民们）、学者、新闻记者、政府官员、城市里的... ...

居民们、姑娘们、罪犯（二）面对这个洞，人们的表现各不相同。文中给你印象最深的人是谁？从

）他的表现中，你洞见了其怎样的性格特点？（PPT11 （提示：抓关键词句，从动作、心理、神态描写等分析人物形象。） （注：学生每四人为一组进行小组讨论，然后分享讨论成果。） 学生自主探究预设： 、商人1眼睛里露出贪婪的目光，有的人反反复复地打量着这个洞，）原文选段： （1心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个 洞的专利权？ ①从选段看出这是一个贪婪、唯利是图的奸商。 ②老师追问：“牟取”能否换为“谋取”？（教师板书这两个词）③学生自主探究预设：不行，“谋取”是中性词，而“谋取”是贬义词， 有用不正当的手段获取利益的意思。）原文选段：正在这时候，有一个人满头大汗地从人堆里挤了出来，大（2 声地提议道：“请把这个洞让给我吧。我来给你们填。”①学生自主探究预设：从“满头大汗”、“挤了出来”等神态和动作可以体现商人害怕失去洞的专利权，迫不及待地想得到洞的心理，体现他贪婪、唯 利是图的性格。）原文选段：填洞公司的广告词：“本公司有一个绝妙的深不可测的洞。3 （据学者们估计，其深度至少有五千米。这是容纳原子能反应堆的核废料等危险 ）物品的最好场所。机不可失，时不再来！”（注：超链接到PPT17 ①请一位学生模仿公司职员推销广告，朗读此则广告词。

②请另一位同学评价该同学的朗读效果。③教师提示或强调重读字词：“绝妙的”、“至少有”、“最好场所”和 “机不可失，时不再来”。 ④全班同学齐读广告词。 ⑤老师追问：此则广告词体现商人是个怎样的人？

⑥学生自主探究预设：唯利是图，为了赚取利益而夸大其辞、故弄玄虚， 做虚假广告欺骗消费者，不考虑自己的行为是否会导致不良后果。 2、学者原文选段：学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子 关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它填掉！”虽说事情还没弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。 ）（注：超链接到PPT192

①学生自主探究预设：从“他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音 机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它填掉！”可看出他虚伪、不懂装懂。 从“免得堂堂学者当众出丑”可看出他虚荣、死要面子的性格。 ②教师追问：哪个字最能体现学者的性格？ ③学生自主探究预设：“装”。 ④教师追问：还有哪些语句体现学者的虚荣？ ⑤学生自主探究预设：“怕遭人哂笑”。 ⑥教师板书“哂笑”并追问：“哂笑”是什么意思？ ⑦讥笑、嘲笑。 、村民3 原文选段：可是，这个村庄里的村长却不同意。

“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因 为我们必须在这上面建造一座庙。”“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，

怎么样？” 村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来。 “这是真的吗？要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了。” “一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。” 于是，这笔买卖就拍板成交了。当然，村长也只好对此表示同意了。 PPT18）（注：超链接到 ①请一组学生分角色朗读，分别扮演村长、村民和商人进行对话。 ②请一位学生评价朗读。③教师鼓励学生并指导朗读：村长是犹豫的。商人是以利相诱的，“怎么样”应读出奸商的语

气。村民是迫不及待的，也是窃喜的，“这是真的吗？” 要读出窃喜的语气。 ④再请另一组学生分角色朗读。 ⑤老师评价朗读并追问：村民是一群怎样的人？⑥学生自主探究预设：村民是目光短浅的，为了眼前的利益而不惜出卖洞 的专利权，而“异口同声地叫了起来”则体现村民们是盲从的。 、政府官员 4原文选段：外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔了进去。随车前来执行监督任务的政府官员们，很轻松地谈论着打高尔夫球的事情，而那些职位较低的工作人员，则一边扔着各种文件，一边谈论着弹球房 的事情。 ①学生自主探究预设：政府官员是无所作为的，也没有履行政府监督职责。 5、犯罪分子原文选段：犯罪分子们则把各种犯罪证据都悄悄地扔进了洞里，以为这样 就能逍遥法外了。 ①学生自主探究预设：体现社会道德的扭曲和沦丧。 PPT12）（三）这些人的做法有什么共同点？（ 以洞窥人：人们为了自身利益，不惜牺牲环境。（板书） ）五、说说感悟（PPT13 透过小说情节，你得到了什么启示？ 学生自主探究预设：3

、种瓜得瓜，种豆得豆。一切破坏环境的问题，如果不从根本上解决，到1 头来危害的的是人类自己。 2、保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久。

3、人类不能只顾发展经济而不顾环境保护。 4、以洞醒人：人破坏环境，终究要自食苦果。（板书） ）六、小结（PPT14在现实生活中，人们何尝不是大海当成了洞，往里面排放污水；何尝不是把天空当成了洞，往里面排放废气；又何尝不是把一中大池当成了洞，往里面...... 排放各种各样的垃圾，甚至是死猫死猪所以，保护环境还需要我们从自己的行为点滴做起，“保护环境，人人有 责”，这样，我们才有美丽的明天！ 七、拓展延伸（PPT15） 观看视频《人类——环境的破坏者》，并谈谈感受。 八、课后作业（PPT16） 150字左右。请同学们充分发挥想象力，续写小说结尾， 九、板书设计 现洞——探洞——填洞——洞漏 以洞醒人：人破坏环境，终究要自食苦果。（左板书）

学者：虚伪、虚荣、不懂装懂 村民：目光短浅

商人：奸诈、唯利是图、故弄玄虚

以洞窥人：人们为了自身利益，不惜牺牲环境。（右板书）

十、教学反思、这节课能够比较好地以“学生为主体，教师为主导”。课堂上，学生能1够充分发挥主观能动性，自主合作探究，不断深入文本，探究文本细节，体悟 文章主旨。、问题设置由浅入深，从整体感知，到想象结局，再到探究人性并归纳主2 旨，问题设置有层次、有梯度，符合学生逻辑思维习惯，学生比较容易接受。、本文情节生动有趣，故事想象丰富，深受学生喜欢，所以学生预习状况3 较好，参与课堂教学的欲望强，课堂气氛较好。、以游戏导入，营造良好的教学气氛，调动了学生的积极性。这个创意来4自于英语课堂的教学设计，某英语老师较注重“玩中学”，营造快乐的学习气 氛。、能够把朗读穿插到文本分析当中，让学生分角色朗读，既使学生更确切5地理解人物性格，又锻炼了学生的朗读能力。而这一环节也深受学生喜欢，所以气氛较好。我们同事大都很注重“用声音来展现人物的喜怒哀乐”，我听他 们的课，受他们影响，也把朗

读穿插进课堂。“哂“装”、、能进行文本细读，抓住“牟取”、“满头大汗”、“挤”、6 笑”等词语进行品读，进而分析人物内心世界，感受人物性格特点。能够对知识点进行取舍，没有面面俱到，课堂节奏较紧凑，7、重难点突出， 留下最精华的部分。 较简洁，思路清晰，能与课堂教学同步。、8PPT4

9、教师上课时，较有激情。 本课的不足之处： 1、教师对学生的鼓励性语言不够多。 、教学环节之间的过渡语言还不够自然顺畅。2 、还是有个别学生对课堂的参与度不够高，需要老师更多地去调动。3 、学生在回答问题时，总体上音量不大。4 但遣词造句还有待提高。情节生动，5、学生在想象结局时，虽然想象丰富，6

5

由于时间关系，拓展延伸观看视频部分没能让学生深入谈谈感受。 、