浅析幼儿绘本阅读指导策略的研究

摘要：在学前教育中，幼儿绘本阅读活动愈发流行，由于绘本中文字与图画的搭配颇为适宜且文字内容较少，许多适合故事情节的转换与推动是靠图片信息推动的，十分符合幼儿的认知规律，因而可以有效提高幼儿的认知水平与审美素养，使幼儿更加容易产生阅读兴趣。因此，幼儿智力的开发、知识的获取与习惯的养成中或多或少都会出现绘本的身影，可绘本阅读教学终究是一种“年轻”的教育方法，实际使用中会出现许多问题。鉴于此，本文分析了幼儿绘本阅读指导策略，以供广大教师参考。

关键词：幼儿；绘本阅读；指导策略

幼儿阶段是启蒙教育的重要一程，基于幼儿认字较少的这一事实普遍采用绘本教育，因为绘本是以精美的图片为吸引点去博得孩子的眼球，在绘本阅读中通过插图的形象呈现对幼儿进行信息传输进而使其认识生活。可是在绘本阅读过程

中仍然存在着许多问题待以解决，本文对此进行了分析并提出相应的解决策略。

一、当前幼儿绘本阅读指导现状

首先，幼儿教师在选择绘本时较为盲目，未能合理搭配不同主题与内容的绘本，导致绘本阅读指导丧失全面性。目前，适用于幼儿阶段的绘本多带有童话色彩，不仅为幼儿展现了精彩的故事世界，还常常能够为幼儿讲明一定的生活知识与道理，这对于幼儿认识世界来说十分重要。然而，许多幼儿教师在选择绘本时盲目跟风，只看重绘本是否“畅销”，误认为只要给学生提供受欢迎的绘本即可，这就导致绘本的搭配失衡，无法全面地指导幼儿各项基本能力的提升。

其次，幼儿教师的绘本阅读指导停留在表层，只注重故事内容的解读，未能将之延伸到实际应用中，也没能将绘本阅读的有效方法传授给学生。在指导幼儿绘本阅读时，幼儿教师往往将大部分注意力放在文字内容的解读上，由于幼儿的

识字能力不佳，幼儿教师常常要花费大量的时间让幼儿从文字角度了解绘本故事的大致内容。显而易见，这种做法一方面错用了绘本，没能将绘本图画的信息传达作用体现出来，也使得学前教育“小学化”，为幼儿带去了过多的学习压力。如此一来，一次阅读活动下来，幼儿教师只能为幼儿解释完大致的故事内容，而来不及传授给幼儿一定的阅读技巧，不利于幼儿自主思考能力的提升。

最后，幼儿教师在指导幼儿进行绘本阅读时，没有注意增强幼儿的代入感，使幼儿的情感与绘本的情感脱节，导致绘本的情感感染作用无法释放。

二、幼儿绘本阅读指导策略 （一）创设良好的阅读环境

《幼儿教育指导纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱读书的种子，培养幼儿良好的情感，还可以把教师的需要变成幼儿的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础。在班级中可以对阅读区做进一步调整和改进：在靠近窗户的明亮区域设置阅读区，这是相对较为安静的区域，幼儿在这里阅读注意力不容易分散。阅读区有幼儿带来的各类书籍，有教师新制作的地垫，幼儿带来的靠垫为这个阅读区增添温馨感和舒适感。同时，还为幼儿提供一面阅读墙，幼儿可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，如“爱心代表喜欢哪一页；问号则表示对哪一页看不懂”……然后在空闲时间，教师会和幼儿一起阅读卡片上的读后感并一起分享故事或解决问题。阅读卡片可以随时更新，以便给幼儿带来不一样的阅读体验。

（二）了解幼儿年龄的特点，遵循幼儿成长规律

到幼儿园就学的孩子年龄都非常小，因此幼儿园教学千万不要过多的注重理论化教学，而是更多的注重娱乐教学。尤其是幼儿园，他们的教学资源本来就比较匮乏，经典绘本游戏教学模式非常适用，且还会帮助幼儿学会一些词汇，锻炼自己的语言能力，使其在游戏中获得相应的能力。在此过程中，幼儿教师需要注

意的是，一定要尊重幼儿成长的规律，选取合适的经典绘本游戏，帮助幼儿更好的成长。例如，幼儿教师可以通过观察幼儿在生活中非常喜欢的游戏项目或玩具选取合适的经典绘本游戏。幼儿教师可以通过《好饿的毛毛虫》这一绘本为幼儿进行语言教学，组织一个“毛毛虫钻洞”的游戏，让幼儿产生对语言教学的兴趣，并使他们不由自主地参与到教学中来。也有一部分幼儿会在平时的课堂上玩折纸或剪纸，幼儿教师可以让幼儿尝试着用纸卷成毛毛虫的形状，并在纸上画出毛毛虫的眼睛、鼻子等部位。随后幼儿教师可以为幼儿提供各种各样的“洞口”如椅子中间的圆洞、衣服上的破洞等等，让幼儿带着自己的“毛毛虫”去挑战这些洞口。在此过程中，幼儿教师可以为幼儿朗读绘本上的内容，并引导他们说出自己的“毛毛虫”刚刚穿过了哪里的洞口。在此过程中，幼儿既可以感受到“毛毛虫钻洞”游戏的乐趣，同时还可以在幼儿教师的引导下完成对话交流，对于幼儿的语言能力也能得到锻炼，是一个非常重要的举措。

（三）调动情感流向，注重幼儿的真实体验

营造感情氛围是调动幼儿阅读热情与提升其阅读注意力的良好方式，只有使幼儿与绘本中的角色产生情感共鸣，幼儿教师才能将真实的阅读体验带给幼儿，以此来丰富幼儿的情感认知。比如说，在指导幼儿阅读《妈妈心，妈妈树》绘本时，教师就可以将绘本的主人公“小苹果”不愿上学的情感作为导线，让班级内的幼儿回忆自己第一天上幼儿园的情景，使幼儿与“小苹果”产生共鸣，将自己代入到角色中。随着绘本故事剧情的推进，主人公“小苹果”逐渐理解了“妈妈”的做法，消除了焦虑与恐惧，沉浸在绘本阅读中的幼儿也就可以受到相应的感染，也能够敞开心扉接受“上幼儿园”这件事，更容易怀着期待的情绪参与幼儿园的活动。如此一来，借助感情引导，幼儿教师可以完成对幼儿的心理辅导。

三、结语

总之，幼儿永远是祖国未来的希望承载体，他们身上具有太多的可能性与希望，在进行幼儿教育的过程中，各位教师应该始终坚持以“学”为中心的教育理念并时刻保持敏锐的洞察力，及时发现绘本阅读中的问题并采取积极措施加以应对，保证绘本阅读可以发挥它的作用并带给幼儿对这个世界更深刻的认知。

参考文献：

[1]徐荣.浅谈如何有效地开展绘本阅读活动[J].读与写(教育教学刊),2019(09):223-224.

[2]焦生秀.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].课程教育研究,2019(28):89.