新教师语文教学常见问题及解决对策

王立宏

（辽宁省沈阳市辽中县老观坨九年一贯制学校）

摘要：刚参加工作的新教师对于课堂教学不知从何下手，对于课堂上的主体——孩子们，不

知道该怎样对待，这是每一个新教师初入课堂都要经历的一个过程，这就是新教师所要经历的困惑期。这一时期需要主管教学的领导抓住新教师在课堂教学中常见问题指点迷津，使他们尽快走出困惑期，全身心地投入到教学之中。

关键词：新教师；语文课堂教学；常见问题及解决对策

对于刚刚参加工作的新教师来讲，没有进入课堂之前，大都满怀憧憬充满信心，大有一种广阔天地任我驰骋的豪迈气概，然而走进教室真正接触到课堂、接触到学生之后，那种新鲜兴奋感很快就被困惑迷惘和压力所取代，对于课堂教学不知从何下手，对于课堂上的主体——孩子们，不知道该怎样对待，这是每一个新教师初入课堂都要经历的一个过程，这就是新教师所要经历的困惑期。在这一时期，更需要主抓教学的领导指点迷津，使他们尽快走出困惑期，全身心地投入到教学之中。

本人近年来一直主抓学校教学工作，近几年来，学校每年都要招聘新教师上岗，通过听新教师的第一堂课和跟踪听课，并结合自己这些年来的经历，总结出新教师在课堂教学中常见问题及解决对策如下：

验外，还因为他们在备课阶段重视教材的准备，忽略了对学情进行认真分析。如学生基础怎样？朗读水平如何？上课发言情况、学习能力如何？教学重难点学生是否能够很好地理解？所以在教学中，师生不能同步，学生不能很好融入其中，课堂教学效果也就不能尽如人意了。因此，新教师只有在上课前对本班学生情况进行细致分析，课堂教学效果才能得到保障。

二、忽视创设情境，课堂导入平铺直叙

“好的开始是成功的一半。”课程开始，几句巧妙的导语，可创设一种特定的氛围，把学生的情感引入课文情境中去。而这一点恰恰是很多新教师在教学中所忽略的，即使有的教师重视，对于怎样设计导言也大多力不从心，不知道如何下手，如果教师本身没有进入到课文的情境之中，又怎能把学生带入到课文之中呢？如在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，一位新教师是这样导入新课的：这篇课文怎样写出了小女孩的悲惨可怜呢？下面我们继续学习课文。从导言设计来看，虽然也抓住了小女孩的悲惨可怜进行导入，但很难引起学生的共鸣，学生也很难进入到课文所描写的情境之中。如果导言这样设计：“过年了，天又这么冷，小女孩仍然光着脚出去卖火柴，小女孩

一、忽视学情分析，课前准备顾此失彼

新教师上课积极性高，刚刚接触教材，对一切都感到新鲜而陌生，课前的准备特别认真，教参、教材、参考资料看得很仔细，上网搜集资料，制作教学课件，为了上好一节课，付出了很多精力。即便如此，多数新教师在上完一节课之后，对自己、对学生还是不满意。造成这种情况除了因为他们缺少教学经

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基础教育论坛（下旬刊）2017年第1期（总第221期）教师发展都有哪些遭遇呢？下面我们继续学习课文。”通过创设与课堂教学目标、课堂教学内容相符的情境，就能充分调动学生，也为一堂好课奠定了坚实的基础。教师设计导语可根据所教内容来设计，如对话导入、诗词导入、故事导入、问题导入等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。

新的《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》

课堂教学最重要的任务就是让学生学习知识，学生学会知识的渠道有很多，可以通过教师讲授得到知识，可以自读自悟理解学习，也可以小组交流讨论，还可以质疑问难，无论哪种渠道，学生的主动参与、积极获取知识都是最重要的。教师在这一过程中既要教授学生知识，更要教给学生学习方法，即授之以渔。但是，一些年轻教师在教学中却只注重知识的讲解，忽视学生的主动参与，尤其一些有深度的问题更是不敢放手，课堂难免变成一言堂、满堂灌，这样做不但有悖于课标要求，更不利于新教师的成长。

要想让学生主动参与到课堂教学之中，首先教师要转变观念，那些学生自己能理解的放手让学生自主学习，小组合作能够学会的就充分发挥小组的作用，对于一些难度大的问题，教师在课前要做好预设，如果学生通过小组探究仍不能解决，就要发挥教师的作用，把问题化难为易，把一个问题化成多个小问题，环环相扣，最终达到理解消化。如三年级语文上册第六课《蜗牛》，“我为什么开始认为蜗牛是胆小鬼，后来又开始佩服了？”这一问题的前半部分很好理解，为什么要佩服蜗牛对于三年级的孩子就有些抽象。这时候就可以把问题分解成一个个小问题帮助学生理解：墙壁有多高？这么矮的墙壁蜗牛爬了多久呢？从哪可以看出蜗牛爬的时间长呢？蜗牛是怎样爬的？哪些动作描写的词语能体现出蜗牛爬得慢、爬得吃力？所以作者用了一个词语描写蜗牛爬上墙壁的艰辛历程，是哪个词语？“跋涉”是什么意思？经过长途跋涉，蜗牛终于成功了，你对蜗牛敬佩吗？为什么？这样的问题设计就化难为易了，不但易于学生理解，还能使学生主动地参与到教学之中，加深对课文主题的理解。

在评价建议中还强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。但是新教师由于缺少对课程标准的学习，在课堂教学中重视知识讲解，忽视了朗读训练，更忽视了朗读在课文理解中的作用。课后通过交流得知，有的教师怕教学任务完不成，不敢让学生多读，有的不知道如何把读与悟有机地结合起来，前者属于观念问题，需要更新观念，后者则属于方法问题，也是新教师课堂教学水平提高的必经之路。

贾志敏老师在教学《卖鱼的人》第二小节内容时是这样做的：

师：生字你们理解了，那看看课文的第二小节，请个同学来读第二小节，谁愿意呢？

生：那个卖鱼的人是从海边的渔村来的……（感情平淡）

师：没有读出感情、韵味，也没有读准角色。谁再来——

生：那个卖鱼的人是从海边的渔村来的……（一边读老师一边指点，特别是重点词语的读法，如买、卖）

老师一共请了三位同学读，一个比一个读得好，老师也给了他们鼓励和表扬。特别表扬了最后一位同学，“那个卖鱼的人”这几个字读得非常轻快，落音也非常准确。然后吩咐大家从他们身上找到优点，根

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四、忽视朗读训练，课堂缺少琅琅书声

三、忽视学生主动参与，课堂教师讲解过多

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教师发展据老师的指点轻声地朗读。

师：大家一起再读一遍。（老师自己也读了一遍）生：那个卖鱼的人是从……（基本是背出来的）师：非常好，只看了一次书就背出来了，值得表扬，再来一遍。

生：（齐读）那个卖鱼的人是从……（格外专注）（老师一边带着同学们读，一边用手势比划着，很像音乐指挥家在指挥演奏，同学们也非常配合）

通过这样读悟结合进行教学，学生不知不觉就进入到教师设计的课堂情境中去，既学习了朗读方法，又培养了朗读能力，在读书中理解课文内容的同时，又激发了学生参与课堂教学的积极性。学生进入状态看似不经意间，但却包含着教者多少汗水啊。

生4：贝贝为什么颤抖呢？

生5：贝贝为什么只抽一半给妹妹呢？……

师：看来还有许多问题同学们想提，同学们都是会提问题的聪明的孩子，咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了，同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词。请你们在书上做上记号，打上问号。

著名特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》中的精彩片段：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力？

生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了

对于刚刚走出大学校园的新教师，尤其是低年级教师，无论是课堂教学还是平时工作，和孩子们沟通起来大多习惯使用成人化的语言，这样无意间就把自己和孩子们隔离开来。如果教学之中教师能够恰当地使用儿童化语言，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使学生在“润物细无声”中获得知识，更能够拉近师生的距离，使得教师在课堂教学中更具亲和力。那么，怎样合理有效地运用儿童化语言进行教学呢?

首先教师要明确，儿童化的语言不同于儿童语言，更不同于儿童化的口语。所以，在运用时要简洁准确，生动形象，这样才能让学生听着明白，听着亲切。鼓励学生时要和蔼亲切，批评学生时要和风细雨，既要感觉到自己的错误，又不能在同学面前失了面子。提问时要力求简洁准确，讲解时要生动形象，评价时要幽默风趣，这样才能使课堂气氛变得轻松愉快。

仙桃市沔州小学胡荣老师在执教《平分生命》一课时，鼓励学生提出问题时是这样做的：

师：看谁能提出问题，说的时候，先读出句子，再提出问题。

生1：贝贝为什么不发出一丝一响，而是微笑呢？师：你的问题提得真好，抓住了“静静”“微笑”等关键词。

生2：贝贝为什么要认真思考才点头呢？生3：我还能活多少年呢？

新教师在课前最担心的就是课堂上不能完成教学任务，有领导听课时更是如此，因而在教学过程中显得匆忙，说话语速快，重点部分蜻蜓点水一带而过，学生回答不出问题时显得急躁不安……而结果往往是课讲完了，时间却还剩下一大把，少的有五六分钟，多的甚至有十来分钟。他们在这时候更显得手足无

课堂应变能力是一个优秀教师所必备的条件，因为在课堂教学时，总能遇到一些突发事件，总有一些生成性的问题，这些事件、问题处理得好，不但可以化解课堂上教师的尴尬，还会成为本节课的一个亮点，为课堂教学增色不少。几下。生大笑）

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）

五、忽视儿童化的语言在教学中的作用

六、忽视生成性问题的解决，课堂应变能力不足

七、忽视时间合理分配，“剩余时间”处理不好

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基础教育论坛（下旬刊）2017年第1期（总第221期）教师发展措，不时看看时间，教学内容安排得越加混乱。

可以说，这是大多数新教师都会出现的问题，要解决起来除了需要时间和经验的积累之外，还需要他们学习一些掌控课堂的方法。在备课阶段要做好预设，每一环节都需要多长时间，自己可以对镜进行一下试讲，教师问哪些问题，学生可能会怎样回答，课堂上会出现哪些问题，应该怎样解决，课堂讨论自学需要用多长时间等，这样对每个环节的时间进行预估就不容易出现“黑色三分钟”现象了。当然如果课堂教学中时间真的有剩余，有很多解决的方法。可以进行朗读训练，让学生进行分角色朗读、组内感情朗

读、班级赛读等不同形式的朗读，这样有助于学生加深对课文内容的理解；也可以进行读写训练，让学生写一写读后感等，训练学生的写作能力。这样“剩余时间”就被有效利用了，也为自己的课堂教学做了一个比较自然的收尾，不但提升了课堂教学效果，还有意识地对学生进行读写训练，使学生的学习更加有效，也能够增强新教师的自信心，早日度过困惑期。

新教师在教学中总会遇到这样那样的问题，只有在解决问题的过程中不断思考、不断探索适合自己的教学方法，比较自如地驾驭课堂教学，才能早日形成自己的教学特色，最终一定会成为一名出色的语文教师。

（上接第49页）

家长期待的幼儿教师专业能力包括幼儿教师良好的个人素质、与幼儿交往的能力、教学能力、一日生活的组织与保育能力、与家长沟通的能力五个方面。其中，家长对幼儿教师专业能力最为期待的是幼儿教师良好的个人素质和与幼儿交往的能力，其次是教学能力和幼儿教师关于一日生活常规组织与保育能力，提及最少的是幼儿教师与家长沟通的能力。表明家长潜意识中依然将幼儿教师作为幼儿的主要施教者，未曾认识到家长教育对于幼儿深刻的影响。而家长与幼儿教师沟通的缺乏，很可能会影响家长与幼儿教师家园共育的有效性，进而可能导致家长对幼儿教师专业能力的期待与教育诉求达不到预期效果。

2.与专家学者划分的幼儿教师专业标准的差异性专家学者的划分标准基于幼儿身心发展特点和规律，因而对幼儿教师提出更高层次的要求，例如幼儿教师应该具备的活动组织与设计能力、环境创设能力、评价反思能力等关于教学科研方面的能力、因而专家定义下的幼儿教师标准更具专业性、全面性。而家长对于幼儿教师专业能力的期待基于更为显性的层面，较少提及教师的反思科研能力，以实际需求为出发点，虽具有一定的功利性，但更具现实性。

3.当前家长的教育观念

一定程度上来说，家长对幼儿教师专业能力的期待，折射出的便是家长的教育观。整体上讲，家长有了较为科学的教育观，传统的重智教育观念开始淡薄，家长开始关注幼儿个性的培养，例如尊重幼儿的

兴趣，注重幼儿创造力和社会性的发展以及良好的行为习惯的养成等。但由于传统教学体制和社会现实等问题的原因，部分家长依然注重孩子智力结构的教育，这种现象在大班较为普遍，迫于孩子升学压力，大班年级的幼儿不免会有课业上的负担。总之，家长的教育观念正在转型，但迫于外部环境的压力，传统教育体制对于家长的教育观念仍然存在着很深的影响。受制于现实条件的因素，家长对幼儿教师专业能力的期待可能有多样性和矛盾性的存在。

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