阅读三位一体教学法-前言

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。

语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。

词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。 词汇、语法、阅读教学观及理论基础

词汇、语法、阅读三位一体教学法应用于小学中高年级、初中和高中教学。该教学法的系统性是对英语教学整体性的认识而形成的一种概念。该教学法主要研究英语教学的整体与部分的关系；研究系统的整体效应与系统的结构的密切关系。 一、大三位一体教学法是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。

1.外语教学的整体性

外语教学的系统论(System theory of teaching English)是从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。从本质上说明其结构、功能和动态，以实现外语教学的整体优化。

在整体内部，如果按照最佳顺序排列组合各部分，即各要素，那么整体功能可以大于各个部分的孤立之和。就整个英语教学而言，如果按照最佳的顺序排列组合词汇、语法、阅读三要素的教学顺序，其各要素之和大于整体功能。

词汇 语法 阅读

词汇、语法、阅读三要素的任何一个要素与它后面的要素能动地依次出现，三者之间有相通之处，并不孤立。没有每个要素的功能，也不会有整体的功能。金刚石与石墨的物理性质截然不同，一个硬而坚，一个软而脆。但它们的化学成份完全相同，即由同样数量的碳原子构成。为什么由同一种化学元素能构成两种完全不同的物质呢?最主要的是由碳原子的空间排列组合不同造成的，结构严密，排列有序即成金刚石；结构松散，排列无序即成石墨。我们常常看到同样的劳动力，由于组合方式不同产生不同的效果；同样的知识内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果；同样的人财物，由于组合方式不同，产生不同效益。

毛主席阐述人的自觉性行为时指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的图纸，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而无任何改进，就是因为造“房”之前，头脑中无“图纸”。

古代《申鉴时事》中记载这样的故事：一个人在林中看见别人布一张捕雀的大网，捕的鸟都是一个鸟的头钻进一个网眼。于是，他回家后，用一截截短绳子结成许多网眼，互相没有联系，结果一个鸟都没有捕到。网是单个网眼相互制约联结而成的整体，它无论在质上和功能上，都有别于孤立存在的网眼，把类似网眼这种组成整体部分称之为“要素”。相互联结所构成的具有新质的整体叫做“系统”。

世界上所有事物，大至宇宙、天体，小到分子、原子；人体的功能；从国家经济到工厂乃至一个机器，都可以看作是不同的系统。外语教学系统是词汇、语法、阅读等“相互作用，相互联系的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的整体”。

2.外语教学的有序性

外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素是实现一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是大的目标的逼近。

“词汇、语法、阅读”三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句(通过语法手段)到文(章)。这就是“词汇、语法、阅读”三者之间的“序”。

另一个“序”是指每个要素内部的序。任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次，不同层次是相互联系，相互发展的，而且每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，教学与学习都是有序的：初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即闭音节词、开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词„„

语法这一要素内，教与学也是有序的。学生最先接触的应是十大词类：名、代、动、形、副、介、连、冠、感、数。然后是由十大词类构成的五种简单的基本句型：主系表、主动、主动宾等。尔后是一般现在时、现在进行时、将来时、过去时、现在完成时、过去完成时„„讲时态总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧，总不能先讲过去进行时，后讲现在进行时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。

阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个恒星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。可以设想自然界的一切事物不是有序排列的话，那将是何等害怕的情景!

3.外语教学的动态平衡性

动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在这一句话中涉及到十大词类：名词(boy, girl)、代词(their)、动词(listen)、形容词(little)、副词(carefully)、介词(to, in)、连词(and)、冠词(the)、感叹词(oh)、数词(ten)。

在一句话中，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分。

在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。

词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。

动态平衡性原理还向我们揭示了整体与部分变化的可逆过程。整体可以迅速分解为部分，部分也可迅速综合为整体。在单词记忆中，一个合成词可分解为两个词，两个词也可以合成一个词。如：

overdo(做的过火)可以分解为over do afternoon(下午)可以分解为after noon

整体迅速分解，部分迅速综合的过程可以大大减少记忆的难度，提高学习效率。

动态平衡性原理还向我们提供了一个要素内部不断循环的封闭回路：由于系统内部的反馈作用，以及每次学习后，又进入新的学习，新旧结合，以旧带新，这就使它成为一个封闭回路。在此系统内部无限循环，学生对符号的记忆得以周期的重复。同时，这个封闭回路对外又是开放的。如同一个单词在词汇教学中出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。

二、词汇、语法、阅读教学的误区分析

1.词汇教学

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小，是一个突出的问题。这里所指的输入量小，有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1200词，难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看，语音、词汇、语法三者之中，常用词汇最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

输入量小的另一个表现是：我们学的单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言，它的词汇系统都是丰富多彩的，大部分词是一词多义的。就汉语来说，我们在使用“打”一词时，意为beat, hit, strike；但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意，也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天，北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯，一下火车就问：哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩：哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听，这里“贼”多，就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语，只知一词一义，会出很多笑话和误会。同样，我们学英语时，也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语，曾多次遇到这种情况。一次，我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时，只告诉学生against是“反对”，结果我出示stand against the wall这一词组时，学生翻译说“这墙有问题，要站着反对，将它推倒。”

造成输入量小的重要原因，就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典，首先要学会国际音标，并引导学生多阅读，根据上下文(from the context)来确定词义。

2.语法教学

小学阶段要淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。

对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围，如：《英语用法指南》一书把little和a little，few和a few的区别都纳入语法的范畴。

狭义语法的范围，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句

和复合句等。

我倾向于从广义的角度去理解语法，看一个人是否掌握了语法，关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练，明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。

如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话，那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，造成口语交际、书面交际跟着语法走，语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系：

以上语法安排告诉我们，如果半年讲一个时态，讲一个结构，这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。

初一第一学期如果只讲主系表结构，那么学生只能说“I'm a boy. Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子，第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我，我就该产生逆反心理，以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。

我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下，才有交际的必要，即我要问我所不知的东西，才有交际的必要。如果你的名字我已经知道，我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。

初一第二学期讲的是现在进行时，也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境，都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生，想说“明天我将回家”这句话，就不能说。因为那是将来时，要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生，一天早晨遇到这样一个情景，老师进教室拿起扫帚扫地，我想说“地已经扫过了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此，语法教学周期拉得过长，尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。

语法讲得过分繁琐，这是我们过去教学的弊病。我初教英语时，讲现在完成时，我用了三节课的时间只讲一半内容，结果学生记十几黑板的板书，做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话：你们学生不是starter(初学者)，而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们，他们国内的学生都不过分去研究“辨异”，而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课，久而久之，我们学的不是技能，而是常识了。

要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。

词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。

研究教学内容的最佳组合

一、词汇、语法、阅读三位一体教学法努力是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。

词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生了不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。

外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺

序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文（章）。这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。

另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词„„

语法这一要素内，教与学也是有序的：由十大词类，到五种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态也要先易后难，总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。

动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。 如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质的因素。英语常用时态有8~10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）,一个动词可以造出40个句子。