执教 虞大明
小组汇报
生A：就算这里的桂花再香也比不过我家乡里的桂花，它是不可代替我家乡里的确一切，还有我童年时代里的回忆。 师：我听出来了，因为家乡里桂花包含的是童年的回忆。 生B：我们组想的是桂花都是一样的，但是家乡的桂花是“唯一”的。
师：提醒——请注意听，他说家乡的桂花是“唯一”的。虽然都是桂花，同学们赞同这个观点吗？赞好！
生B：继续补充说，还有我和妈妈对家乡桂花树的思念之情。 师：其实他表现出来是对家乡的一种思念。 师：还有要补充吗？
生C：我有一两句话要补充，我们组对诗句有改编，第一句是“人是故乡的亲，月是故乡的明，桂花是故乡的香”。还有一点是：桂花成了母亲生活的一部分。 师：改编的真好！
生D：我要补充是：故乡的桂花还包含着作者对童年的回忆和„‥（学生说不下去了）。
师：及时引导——作者对童年的回忆和对„‥ 生D：和对家乡的思念。
师：重复，加强印象“对家乡的思念”。
生E：因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆，有一些童年的欢乐和伤心，那一棵棵桂花树代表了我童年时代的生活，而不单单是一棵桂花树，所以无论其他的桂花有多好，也没有家乡院子里的桂花好。
师：赞同的请举手（生赞同）！（对汇报组长说）还有补充吗？ 生F：我们小组学得，这句话感受到作者对故乡的思念感情。 师：指出他们都说过了，就是思念家乡。
生G：我觉得因为作者非常思念家乡，所以看到杭州的桂花树就联想到童年时代的摇花乐和故乡的桂花树。
师：看到杭州的桂花想到故乡童年的所有的快乐，是不是？你们太历害了！请回（做出请的手式），以示对学生的尊重。 生回座。
师：（总结）通过自主的学习，这三个学习任务我觉得基本上都解决了。你们非常历害，这节课的任务完成任务了，下课！
生（小声嘀咕，表示惊奇） 师：为什么不起立呀！
生：时间过得太快了，还没有感觉过来。
师：哦！你还没做好下课准备是吧。请注意呀孩子们，时刻准备着。 生笑！师笑。
师：你们觉得意由未尽哦，刚才和你们开个玩笑。 师：三个问题，我觉得解决得最好的是第一个问题，通过对第一个问题的解决，其实我们就读懂了这篇散文的什么？ 生：中心
师：做出肢体语言——摆手，并强调：不，不是中心！是什么？是内容！
师：这篇文章写了什么？通过这个问题是我不是读懂了。 那接下的这个两个问题，是不是感觉解决得不够到位，还需要老师帮你一下，是不是这样？这没有这种感觉？ 生：回答——有。
师：那我们课堂继续，好吧。
师：我们先解决第二个问题，刚才我听八个发言人提到最多是桂花给我带来的快乐，最多的是什么？ 生：摇花乐
师：先请大家去找一找直接描写摇花乐的句子，从哪儿开始到哪儿结束。板书——摇花之乐 生默读文本，找出描写摇花乐的句子。 师提问：找到没有。 生回馈，找到
师出示PPT——课文是中插图，并提问：跟课文插图相吻合的句子是那段文字？ 生：回答第三自然段。
师：要把这样的句子用括号括下来，括好请举手， 扫视全场，很好，这就是用笔去阅读。这段文字写得就是摇花乐，是不是？ 生回应。
师：像琦君一样摇花你们会吗？出示PPT：文字：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 生：会
师：真的呀，我试一试好不好？ 师：你们当谁？ 生：桂花
师：反问——你们当桂花啊！ 生不理解——坚持是桂花。 师：引导——像琦君一样摇花。 个别学生反应对来了当——琦君。
师：肯定道，你们当然要当琦君了，那我做谁？ 生：桂花树！
师：真的？等下摇不动别怪我哦。因为没有那么粗的桂花树。师笑！
师：我可以当桂花树，还可以当母亲，好吧？ 生：好
师：那几个孩子愿意体验一下摇花的快乐。
师指定学生。回身讲台。边走边喊“春英、春英！”两生起立离座。
师：突悟道：忘了交待，琦君的小名叫春英，那作为妈妈我肯定要唤你的小名是不是？对离座的学生进行表扬，这个学生发应捭挺快的。
师：“春英，快来台风了，我们来摇桂花吧。”
（生上台，生举手作树状，生摇师手臂，但没做出使劲的动作。）
师：指导——帮大人抱着桂花树，使劲地摇。你不使劲，这花能摇下来吗？摇不下来就有桂花糕吃了。还有你们仨只关注了动作，忽视了什么？ 生：语言
师，对，忽视了语言，你们不关注语言就体会不到这快乐。问仨，明白了没有？现在会摇了吗？ 生：会了
师：再考验他们一下，春英，摇桂花了！并举手作树状， 生：抱住师腰部，使劲摇。生欢笑着喊道：下雨了！真像下雨，好香的雨呀！
师：好，有没有体验到那种快乐？快乐吗？请回，谢谢你们。 生回
师：请问，乐在何处？
生思考
生A：我认为他乐在摇桂花和摇下来的时候 师；乐从何来？摇花之乐，乐从何来？ 生B：因为摇下来的桂花很香。
师：摇下来的桂花脸上、身上都是，快不快乐？这是一种快乐。还有呢？
生：在摇桂花的时个特别好玩！
师：本身摇桂花就很好玩，小孩特别喜欢玩这个，帮大人做力所能及的事情，这也是一种快乐！还有呢？ 生：桂花盛开只有一个季节，时间很短，我很期待。 师：还有呀孩子们，摇下来的桂花用处可多呢。。。。。所以摇落的也是一种丰收，对不对？ 生肯定
师：所以感受到特别特别的快乐。通过刚才的学习，你们对摇花乐是不是体验得更加透彻了，是不是这样？（生肯定）那我们一起朗读体验摇花的快乐。这下，我可乐了，起—— 生；全班朗读。
师：指导朗读，最后一句喊着，我们尽情的喊，体现摇花的快乐。起—— 生深情的朗读，
师：真快乐！这是桂花带给我快乐，还有什么？刚才有的组提到了，有的组没有提到，刚才那个孩子提到了因为桂花实
在是太——香——了。闻着这样的桂花是不是一种快乐。你不信？文中很多句子都是描写琦君故乡桂花香的，这样的句子，你们能找到几句，把它画下来。 生：阅读文本，画出句子， 师：巡视，第一句读
生A：可是桂花的香气太迷人了。 师：在第一自然段，对不对？ 生：对， 师：第二句？
生B：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：这是第二句。第三句？
生C：全年整个村子都浸在桂花香气里。 师：还有一句？ 生D：杭州。。。。。
师：这是吗？为什么不是？ 生：因为要找的是故乡的桂花。 师：对了。
生E：请大家关注第五自然段，我喊着，啊！真像下雨，好香的雨呀！
师：是呀，刚才你们就喊过。你看，四个句子写出了故乡桂花的香。出示PPT刚才学生回答的四个句子。
师：接下来我们做一件非常有意思的事情，比照一下那个句子最香？我们给它标注花香指数，最香的那句五星级，会不标？开始！ 生：标注，师巡视
师：你们觉得够得上五星的是——（做出举手回答手势） 生：第四句
师：赞同吗？你们觉得第四句是五星的，还有吗？ 生：我觉得第二句也是五星的。
师：赞同吗？够是上五星是二和四，能不能说说理由？之所以花香指数够得上五星是因为——
生：因为全年，整个村子都浸在桂花香气里。这里有两个词“整个村子”“浸”在桂花香气里，所以有五星，前面二句是桂花香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不“浸”在桂花香里。所以它也是五星的。
师：你第二句话没有把他说出来到底是为什么？第四句有个“浸”，那第二句呢？ 生还是没有理解。
师：进一步引导，第二有个“浸”字。第四句有没有？ 生： 有
师；这两句为什么这么香呢？“浸”这个字用的太好了。所以我们把“浸”这个字圈下来。我专门查了字典，“浸”这个字解释为“泡，使渗透”，所以你想想“浸”这个字与什
么有关的？ 生：液体
师：液体或水，如果让你造个句子，你会怎么造？ 生：我浸泡在水里。 师：这是要洗澡是吧。
生：妈妈要洗衣服，先把衣服浸泡在水里。 生：我要洗苹果，先把苹果浸在水里。
师：这是浸字的一般用法。孩子们在这桂花香是不是液体？ 生：不是
师：她用“浸”说明什么？ 生：“浸”说明了桂花特别香。
师：说明花香特别的浓，浓得像水，浓得像液体，所以孩子们“浸”这个字传神的用法提升了花香指数。还记得吗我们三年级的时候学过一篇课文，这篇课文里面有一句话也有“浸”这个词？
生：是《四月的天山》吧，里面说“我浸在花海里。”是不是？
生：指出这是四年级的，
师：如果你这都能记得，你学习的印象太深刻了，孩子们，三年级有一篇《美丽的小兴安岭》，请看（出示PPT）——早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。这个句子的“浸”字的描写跟《桂花雨》“浸”的描写是不
是有异曲同工之妙？ 生肯定
师：这归功于这“浸”字，还归功于什么？这两话这么香，五星级，还归功于什么？ 生：归功于“全年”
师：说明它香得时间长，难道你读到这个词没什么疑问吗？ 生A：这个桂花不是只在一个季节开吗？为什么全年都会有呢？
师：是呀，有没有这个疑问？ 生：有
师：谁能解决这个疑问？
师：（发现生A又举手）刚才这个疑问是你提的吧？你自己提问又自己解疑？ 生A：突然想到， 师：哦，那你说
生A：因为我们把桂花做成很多的糕点，这个糕点就是一年四季都可以吃的。 师：是不是这个意思？ 生：对
师：可以用桂花做很多很多的糕点，还可以桂花糖，还可以泡桂花茶，桂花酒。享用一年。所以全年都浸在桂花里头。 师：第二个句子，还能发现什么？
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