执教 虞大明
小组汇报
生A:就算这里的桂花再香也比不过我家乡里的桂花,它是不可代替我家乡里的确一切,还有我童年时代里的回忆。 师:我听出来了,因为家乡里桂花包含的是童年的回忆。 生B:我们组想的是桂花都是一样的,但是家乡的桂花是“唯一”的。
师:提醒——请注意听,他说家乡的桂花是“唯一”的。虽然都是桂花,同学们赞同这个观点吗?赞好!
生B:继续补充说,还有我和妈妈对家乡桂花树的思念之情。 师:其实他表现出来是对家乡的一种思念。 师:还有要补充吗?
生C:我有一两句话要补充,我们组对诗句有改编,第一句是“人是故乡的亲,月是故乡的明,桂花是故乡的香”。还有一点是:桂花成了母亲生活的一部分。 师:改编的真好!
生D:我要补充是:故乡的桂花还包含着作者对童年的回忆和„‥(学生说不下去了)。
师:及时引导——作者对童年的回忆和对„‥ 生D:和对家乡的思念。
师:重复,加强印象“对家乡的思念”。
生E:因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆,有一些童年的欢乐和伤心,那一棵棵桂花树代表了我童年时代的生活,而不单单是一棵桂花树,所以无论其他的桂花有多好,也没有家乡院子里的桂花好。
师:赞同的请举手(生赞同)!(对汇报组长说)还有补充吗? 生F:我们小组学得,这句话感受到作者对故乡的思念感情。 师:指出他们都说过了,就是思念家乡。
生G:我觉得因为作者非常思念家乡,所以看到杭州的桂花树就联想到童年时代的摇花乐和故乡的桂花树。
师:看到杭州的桂花想到故乡童年的所有的快乐,是不是?你们太历害了!请回(做出请的手式),以示对学生的尊重。 生回座。
师:(总结)通过自主的学习,这三个学习任务我觉得基本上都解决了。你们非常历害,这节课的任务完成任务了,下课!
生(小声嘀咕,表示惊奇) 师:为什么不起立呀!
生:时间过得太快了,还没有感觉过来。
师:哦!你还没做好下课准备是吧。请注意呀孩子们,时刻准备着。 生笑!师笑。
师:你们觉得意由未尽哦,刚才和你们开个玩笑。 师:三个问题,我觉得解决得最好的是第一个问题,通过对第一个问题的解决,其实我们就读懂了这篇散文的什么? 生:中心
师:做出肢体语言——摆手,并强调:不,不是中心!是什么?是内容!
师:这篇文章写了什么?通过这个问题是我不是读懂了。 那接下的这个两个问题,是不是感觉解决得不够到位,还需要老师帮你一下,是不是这样?这没有这种感觉? 生:回答——有。
师:那我们课堂继续,好吧。
师:我们先解决第二个问题,刚才我听八个发言人提到最多是桂花给我带来的快乐,最多的是什么? 生:摇花乐
师:先请大家去找一找直接描写摇花乐的句子,从哪儿开始到哪儿结束。板书——摇花之乐 生默读文本,找出描写摇花乐的句子。 师提问:找到没有。 生回馈,找到
师出示PPT——课文是中插图,并提问:跟课文插图相吻合的句子是那段文字? 生:回答第三自然段。
师:要把这样的句子用括号括下来,括好请举手, 扫视全场,很好,这就是用笔去阅读。这段文字写得就是摇花乐,是不是? 生回应。
师:像琦君一样摇花你们会吗?出示PPT:文字:这下我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇,摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!” 生:会
师:真的呀,我试一试好不好? 师:你们当谁? 生:桂花
师:反问——你们当桂花啊! 生不理解——坚持是桂花。 师:引导——像琦君一样摇花。 个别学生反应对来了当——琦君。
师:肯定道,你们当然要当琦君了,那我做谁? 生:桂花树!
师:真的?等下摇不动别怪我哦。因为没有那么粗的桂花树。师笑!
师:我可以当桂花树,还可以当母亲,好吧? 生:好
师:那几个孩子愿意体验一下摇花的快乐。
师指定学生。回身讲台。边走边喊“春英、春英!”两生起立离座。
师:突悟道:忘了交待,琦君的小名叫春英,那作为妈妈我肯定要唤你的小名是不是?对离座的学生进行表扬,这个学生发应捭挺快的。
师:“春英,快来台风了,我们来摇桂花吧。”
(生上台,生举手作树状,生摇师手臂,但没做出使劲的动作。)
师:指导——帮大人抱着桂花树,使劲地摇。你不使劲,这花能摇下来吗?摇不下来就有桂花糕吃了。还有你们仨只关注了动作,忽视了什么? 生:语言
师,对,忽视了语言,你们不关注语言就体会不到这快乐。问仨,明白了没有?现在会摇了吗? 生:会了
师:再考验他们一下,春英,摇桂花了!并举手作树状, 生:抱住师腰部,使劲摇。生欢笑着喊道:下雨了!真像下雨,好香的雨呀!
师:好,有没有体验到那种快乐?快乐吗?请回,谢谢你们。 生回
师:请问,乐在何处?
生思考
生A:我认为他乐在摇桂花和摇下来的时候 师;乐从何来?摇花之乐,乐从何来? 生B:因为摇下来的桂花很香。
师:摇下来的桂花脸上、身上都是,快不快乐?这是一种快乐。还有呢?
生:在摇桂花的时个特别好玩!
师:本身摇桂花就很好玩,小孩特别喜欢玩这个,帮大人做力所能及的事情,这也是一种快乐!还有呢? 生:桂花盛开只有一个季节,时间很短,我很期待。 师:还有呀孩子们,摇下来的桂花用处可多呢。。。。。所以摇落的也是一种丰收,对不对? 生肯定
师:所以感受到特别特别的快乐。通过刚才的学习,你们对摇花乐是不是体验得更加透彻了,是不是这样?(生肯定)那我们一起朗读体验摇花的快乐。这下,我可乐了,起—— 生;全班朗读。
师:指导朗读,最后一句喊着,我们尽情的喊,体现摇花的快乐。起—— 生深情的朗读,
师:真快乐!这是桂花带给我快乐,还有什么?刚才有的组提到了,有的组没有提到,刚才那个孩子提到了因为桂花实
在是太——香——了。闻着这样的桂花是不是一种快乐。你不信?文中很多句子都是描写琦君故乡桂花香的,这样的句子,你们能找到几句,把它画下来。 生:阅读文本,画出句子, 师:巡视,第一句读
生A:可是桂花的香气太迷人了。 师:在第一自然段,对不对? 生:对, 师:第二句?
生B:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 师:这是第二句。第三句?
生C:全年整个村子都浸在桂花香气里。 师:还有一句? 生D:杭州。。。。。
师:这是吗?为什么不是? 生:因为要找的是故乡的桂花。 师:对了。
生E:请大家关注第五自然段,我喊着,啊!真像下雨,好香的雨呀!
师:是呀,刚才你们就喊过。你看,四个句子写出了故乡桂花的香。出示PPT刚才学生回答的四个句子。
师:接下来我们做一件非常有意思的事情,比照一下那个句子最香?我们给它标注花香指数,最香的那句五星级,会不标?开始! 生:标注,师巡视
师:你们觉得够得上五星的是——(做出举手回答手势) 生:第四句
师:赞同吗?你们觉得第四句是五星的,还有吗? 生:我觉得第二句也是五星的。
师:赞同吗?够是上五星是二和四,能不能说说理由?之所以花香指数够得上五星是因为——
生:因为全年,整个村子都浸在桂花香气里。这里有两个词“整个村子”“浸”在桂花香气里,所以有五星,前面二句是桂花香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不“浸”在桂花香里。所以它也是五星的。
师:你第二句话没有把他说出来到底是为什么?第四句有个“浸”,那第二句呢? 生还是没有理解。
师:进一步引导,第二有个“浸”字。第四句有没有? 生: 有
师;这两句为什么这么香呢?“浸”这个字用的太好了。所以我们把“浸”这个字圈下来。我专门查了字典,“浸”这个字解释为“泡,使渗透”,所以你想想“浸”这个字与什
么有关的? 生:液体
师:液体或水,如果让你造个句子,你会怎么造? 生:我浸泡在水里。 师:这是要洗澡是吧。
生:妈妈要洗衣服,先把衣服浸泡在水里。 生:我要洗苹果,先把苹果浸在水里。
师:这是浸字的一般用法。孩子们在这桂花香是不是液体? 生:不是
师:她用“浸”说明什么? 生:“浸”说明了桂花特别香。
师:说明花香特别的浓,浓得像水,浓得像液体,所以孩子们“浸”这个字传神的用法提升了花香指数。还记得吗我们三年级的时候学过一篇课文,这篇课文里面有一句话也有“浸”这个词?
生:是《四月的天山》吧,里面说“我浸在花海里。”是不是?
生:指出这是四年级的,
师:如果你这都能记得,你学习的印象太深刻了,孩子们,三年级有一篇《美丽的小兴安岭》,请看(出示PPT)——早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。这个句子的“浸”字的描写跟《桂花雨》“浸”的描写是不
是有异曲同工之妙? 生肯定
师:这归功于这“浸”字,还归功于什么?这两话这么香,五星级,还归功于什么? 生:归功于“全年”
师:说明它香得时间长,难道你读到这个词没什么疑问吗? 生A:这个桂花不是只在一个季节开吗?为什么全年都会有呢?
师:是呀,有没有这个疑问? 生:有
师:谁能解决这个疑问?
师:(发现生A又举手)刚才这个疑问是你提的吧?你自己提问又自己解疑? 生A:突然想到, 师:哦,那你说
生A:因为我们把桂花做成很多的糕点,这个糕点就是一年四季都可以吃的。 师:是不是这个意思? 生:对
师:可以用桂花做很多很多的糕点,还可以桂花糖,还可以泡桂花茶,桂花酒。享用一年。所以全年都浸在桂花里头。 师:第二个句子,还能发现什么?
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