14《我要的是葫芦》第一课时（识字教学）
教学背景：
本节课是基于新课程理念下开展的二年级识字教学的教学研讨课，注重了学生对字词的读写，注重学生在朗读中积累词汇，培养语感．根据这一节课的特点，我就简单、扎实地设计教学，引导学生在课堂上多读、多说、好读、好说、读好、说好．
教材分析：《我要的是葫芦》是－义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第4单元第14课。这一篇寓言故事讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
课文共有四个自然段，并配有内容一致的插图。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
教学目标：
1．会认文中的6个生字，会写“哇、挂、每、言”四个生字。
2．正确、流利地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感。
教学重点：学习本课生字、生词，引导学生在朗读中积累词汇。
教学难点：知道植物生长的过程
教学过程：
1．课前播放葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，活跃课前紧张气氛。
简介葫芦丝这种民间乐器。
2．直接导入
出示葫芦的图片认识葫芦。
你觉得葫芦像什么？可爱吗？（生自由发言）
今天我们学习一篇与葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。出示课题，齐读，强调“葫芦”这个词中“芦”读轻声。
两个字连着会读，分开来会读吗
认读“葫、芦”两个生字，老师板书葫芦两字．
（在现实生活中很少看见葫芦，出示葫芦图可以让学生见识一下，加深学生印象。同时又让学生跟葫芦打招呼来学习葫芦的芦的不同的读音：轻声、第二声。）
3．初读课文，学习生字
学生自由读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，在不认识的生字旁边作上记号，最少读满
三分钟．（初读尤为重要，拿出一段时间让学生沉下心来读书，力求读进去，读得正确、流利。）
检查生字认读情况。
课件出示生字
带音生字认读。
去拼音读、男女生赛读……
巩固生字，认读词语
课件出示文中带生字的词语，多种形式认读，注意提示轻声的读法和带后鼻音的词语的读法。
4．生字、词的句子
A．细长葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
B．他盯着小葫芦，自言自语地说。
C．一个邻居看见了，对他说：……
D．多么可爱的小葫芦哇！（由词到句，既训练词句的扩展，又能巧妙地过度到下一环节）
品读感悟，巩固生字。
指导朗读第一小节。
过渡语：是呀，多么可爱的小葫芦哇！那可爱的小葫芦长什么样子呢？你能在文找出来吗？
课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶……可爱的小葫芦哇！
这么可爱的葫芦，你喜欢吗？能把这种喜欢读出来吗？
抽生读、抽组读、同桌互读（尊重学生不同的阅读感受，师做好最后的范读） 生再齐读。
5．课件出示
过渡语：词语娃娃可真淘气，你能把它们揪出来吗？
（）葫芦藤
（）葫芦花
（）小葫芦
生填出后齐读。
6．教学“藤”
A.抽生读音，注意后鼻音读准，再抽生读
B.除了“细长的藤”，还看到了什么藤？（说完整话：西瓜藤、葡萄藤……）
7．老师板画
边画边说：“细长的葫芦……”
多么可爱的小葫芦哇！（夸夸它们）抽生范读，齐读。
8．课件出示课文第一段，带着心中的喜爱再美美地读这几句，让小葫芦在我们脑海里生根、长叶、开花、结果。
9．教学“哇”、“挂”字。
过渡：孩子们，还有哪些词你喜欢？
老师欣赏一个词——“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”，我仿佛看见藤上的小葫芦正随风摆动，好像在快乐地舞蹈呢！咱们把这个可爱的字写一写。（指导书写“挂”）
找形近字。
（1）观察字形，找部件。
（2）师范写。
（3）生临写，你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。（语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。）
（4）“挂”字写得不错，朋友“哇”也迫不及待地跑出来了，这个字你会写吗？也写一个。
10．过渡：有一个比我们更喜欢小葫芦——那个种葫芦的人，你从哪里体会到？
那个人每天都会去看几次。
（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
抽生读这句话，你来——你再来——
反问：几天？每天！看一次？看几次！
强调：对，是每天都要去看几次！
孩子们，这个种葫芦的人每天都去看好几次，他看的是什么啊？他看的是——他的眼中只有——
A.他要的是——
B.你每天都做过什么事？
C.指导书写“每”
(1)找“每”的朋友：梅、海、悔、霉、莓……
A.师范写，提示每的笔顺，生书空后在田字格中书写。
他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
教学“盯”
“盯”指集中自己全部的精力，瞪大眼睛，一直看，不放松。让我们也盯着这个字喊三次名字吧！
“盯”与“钉”、“叮”的区别
B.教学“自言自语”。
他盯着小葫芦自言自语地说——（抽生读）
“自言自语”是什么意思？读得轻还是重？（抽不同学生读，让学生在读中感悟什么是自言自语。）
C.指导书写“言”
拓展质疑:
孩子们，种葫芦的人只要葫芦，可是可爱的小葫芦一个一个都落了，这是为什么呢？让我们下节课帮他找找原因吧！
孩子们，寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，常用拟人手法说明某个道理或教训，而《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，有兴趣的孩子可以去看看吧．
教学反思
一、字词教学比较扎实
1．识字方式多样化
识字教学结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，提高了识字的效率。在教学中，有的生字跟学习课文相结合，如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的生字通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。
2．好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。
课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
二、重视朗读教学
在教学过程中，我比较注重读的层次，读通——读懂——读透。
我一共设计了以下几种形式的读：
1．第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。
2．指名读出葫芦样子的句子，边读边想。
3．指名读，读后师生一起进行评价。
4．同桌互读，读出喜爱的事情。
三、教学不足以及今后努力的方向
识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师尊重学生阅读的独特感受和体验的不多。
总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，也希望各位老师能多提宝贵意见。
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