基于核心素养下的初中数学课堂教学设计研究

合教学工作经验，浅谈基于核心素养下的初中数学课堂教学设计研究。关键词:初中数学;核心素养;教学设计凡事预则立，不预则废。初中数学课堂教学中,要激发学生群

传道授业的教师，为学生群体指明前进的方向，但不要一步步地

体的学习兴趣，营造出活泼的课堂教学氛围,引导学生开动脑筋， 带学生走到目的地。引导不是代替，让学生自己在数学的世界里

积极地思考,需要教师把握好课堂教学，做好课堂教学设计工作。

初中学生的核心素养，包括社会责任、人文底蕴、科学精神、身心

探究,大胆地接触、尝试、实践，才能学有所得，并将数学知识融入 自身的知识体系内,运用于生活实践之中。培养学生学会学习，一 方面需要在教学过程中留出一定的空白，让学生自主地吸收知

健康、实践创新等多个方面。在课堂教学设计中做到统筹兼顾，多

面并举，教师应立足于学生实际情况和教学主题两大方面,善于 抓住其中的关键之处,才能切实提高课堂教学质量。识。传统的教学活动中.教师采取灌输式的教学模式，以高强度的

输出来换取教学成效。然而，在这样的教学模式下,学生始终处于 被动学习的状态，其主观能动性无法有效地发挥出来。三、 实践创新—、人文底蕴在教学过程中，教师应更新教学理念,在课堂教学中加入数

学小故事、数学文化符号等，让数学课堂变得更加充满人文气息。

创新是时代的主题,是社会发展的主旋律。核心素养下，初中

数学应重视培养学生的创新意识、创新能力。数学学习不能生搬

数学给人严谨、端正的感觉,让人觉得一丝不苟,十分严肃。然而，

数学的本质并不是“冷若冰霜”,数学在严谨的本质下，还具有十 分丰富的人文底蕴。教学实践表明.部分学生之所以不喜欢数学，

硬套定理公式.更不能故步自封，应在教学中采取灵活的教学方 法，以促进学生思维的发散。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

望数而逃,是因为学生觉得数学学习十分枯燥、单调。学生片面地 认为,数学仅仅是重复多次的练习、计算。事实上,数学并不单调，

培养学生的创新能力，可从教学中的实践活动入手，让学生动手

实践，在实验过程中感受数学、发现数学。在教授“平行四边形”相

数学世界十分丰富有趣。教学过程中学生所学习到的数学知识.

关章节的知识点时,笔者要求学生在课前准备硬纸板、剪刀、水彩 笔、直尺等工具。教学过程中,笔者问学生:“同学们,我们已经学

过了全等三角形的知识了。对于一个平行四边形，我们是否能用 两个全等三角形来加以证明？ ”笔者要求学生在纸板上画出边长

有许多均诞生于数学家的偶然发现，而发现数学的一瞬间充满了

无穷的趣味性。比如说，笔者在教授“勾股定理”时,为了让课堂更

加丰富多彩,更具有人文属性,笔者在课堂导入阶段,为学生讲述

了毕达哥拉斯发现勾股定理的小故事。故事对初中学生具有强烈 的吸引力，学生的注意力不知不觉地跟随笔者而进入到特定的故 事情境中。故事讲完后,笔者发现学生意犹未尽，于是笔者因势利

分别为4、5、6的两个三角形。然后.让学生将两个全等三角形拼

接为一个四边形,用不同颜色的彩色笔画出四边形的4条边。学

生可以用量角器测量四边形的对角，观察对角的大小是否相等，

导，问学生是否知道关于勾股定理的其他故事。有学生A跃跃欲 用直尺测量四边形的对边长度是否相等。事实上，由于两个三角

试,笔者点头示意，学生站起来，为大家分享了三国时期吴国数学

形是全等三角形，因而组成的平行四边形其对角和对边大小是相

等的。在实验后,笔者要求学生画出一个平行四边形，四边形的对

家赵爽证明勾股定理故事。学生听得津津有味，恍然大悟,才发现

我国的古人如此智慧，能从简单的事物中发现数学世界的奇妙 边用不同颜色的彩色笔画岀来，然后沿着平行四边形的其中一条

之处。二、学会学习对角线剪开.得到两个三角形。学生可将所得的两个三角形重叠，

观察三角形的形状、大小是否一致。通过实践活动.化抽象为具体,

在加深教学印象的同时也拓宽了学生的学习思路。四、 结语授人以鱼，不如授人以渔。数学学习具有规律性、探究性。在

教学工作中，教师不仅是传授知识的人，更要扮演学生成长路上

的引导者,让学生学会自主学习。从教学的角度而言，初中数学知 核心素养下，初中数学课堂教学设计,需在凸显教学指向性

和教学产出效益的基础上，注重对学生核心素养的培养。丰富课

识包含的知识点繁多.而每一个学习主题又可详细地划分为不同

的小模块。具体到课堂教学中，在四十分钟的教学时间内.教师难

堂教学.在课堂中培养学生的人文精神，引导学生学会学习，提高

以做到面面俱到，滴水不漏，将所有的知识点完全传授给学生。而 学生的创新意识.让学生自主地研究数学、思考数学。作为学习者的学生,在接受知识时，也不能全面接收到教师传授 的知识.即便学生能够做到，也无法将所有的知识点一一掌握、消 化。课堂教学应凸显重点，学生在理解其中的关键处之后,教师就 需要引导学生自主地进行思考，自主地进行学习。通而不达，作为

参考文献：王婉丽.数学核心素养理念下的课堂教学实践探索[J].新课

程导学,2018(17).•编辑刘晓宇-7