初中思品学问课堂中的观“问”察“课”

初中思品学问课堂中的观“问”察“课”

作者：白林

来源：《华人时刊·校长》2019年第07期

初中思品学问课堂是以教师提出的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题和表征问题，进而培养学生的问题意识，将学生的提问进行筛选，确立共同探究的核心问题;通过师生对话、学生独立思考或合作互助等方式解决核心问题，进而提高学生解决问题的能力;在解决问题的过程中让学生获得探究的体验，体现探究的方法与策略，唤起学生思维的活力，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格、独立人格与创造人格的健康发展。 【教学实录】

初中思品学问课堂课前“观问”评价主要目的有两个方面：其一，观察学生是否学会该阶段的提问类型以及从学法和教法两方面观察学生是如何习得这种类型提问的方法。其二，促进教师根据提问学法跟进提问教法同时，保障教学核心问题确立的真实、有效与引领性。 以上表为例，这张表课前由学生、授课老师、观课老师按序填写，从自评和他评的角度来观察学生是否会提问、提出什么类型的问题，学生提问的学法、教师指导学生提问的教法的合理性以及教学核心问题确立的科学性和可操作性方面予以评估、诊断与建议。

通过上表的统计结果，可以发现通过一段时间提问能力的培养，大部分學生在掌握一定学习方法以及在教师教法的指导下，能够提出该阶段要求的提问类型。授课教师在学生有效问题中较容易能筛选出符合要求的核心问题。 1.课中的“观问”以“察课”

初中思品学问课堂课中“观问”评价主要目的在于课中观察核心问题的呈现、探讨、解决以此来观察课的实效性。“观问”侧重观察核心问题的解决这个层面，目的是看对核心问题的解决有没有真正有利于突破本课教学重难点，符合教学主题，凸显本课教学核心教育价值。 以上表为例，要求学生、教师、观课教师同时完成该表格内容之后，对本节课确立的核心问题解决的实效性以及如何解决问题方法的科学性可操作性有个全面的观察和评价。 通过上表的统计结果可以发现，本节课核心问题的解决普遍比较满意，其中对问题解决的方法学生对前两个理解型问题的解决大部分采取了自主学习和合作学习的方式，对后一个应用型问题的解决大部分采取了实践探究方式。看来教师和学生对问题的解决能够通过多个渠道，拓展思维的广度，延伸思维的深度，有利于从多个角度来解决问题。从观课教师的观察角度，发现在课堂实践操作中授课老师能基于学生核心问题的解决，收集教学素材，采取多种教学形式，增强师生合作与探讨。不过值得注意的是在核心问题解决方面无论是学法上还是教法

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上对通过活动探究来解决问题这一方式本节课上涉及较少，因此这也是需要在后面教学中需要引起重视的。总之，本节课在一个个核心问题如抽丝剥茧的解决过程中让学生不仅在理性层面上理解了课本知识，还能在感性层面上逐渐认同书本内容，从而较好实现了学科的教育价值，取得了良好的教学效果。 2.课后的“观问”以“解问”

课上的核心问题得以基本解决了，但是每个学生个性的问题是否得到解决呢？初中思品学问课堂课后“观问”评价以观察每个学生有效问题的解决状况以此检察、督促、促进对每个学生提问的全面解决。在课后设置这样的表格一方面是让学生基于一定的学法和教法自己尝试解决问题的方法，另一方面也是帮助学生与教师共同反思解决问题方法的科学性以及方法的改进。

以上表为例，学生自评反馈自己研读教材后的有效问题是否得到解决了？如果解决在学法上是如何做到的？如何没有解决反思学原因和解决方式的学法新建议;授课教师评价是观察学生评价后对解决问题教法上的反思，以及反思教的原因并提出改进教的新方法;观课教师的评价对解决问题的教法、学法客观观察后的第三方视角和建议。

通过上表的统计结果，对于学生自己提出并未在课堂中确立为核心问题的有效问题，大部分学生都能采取一定学习方法并在教师的有关教法指导下得以解决。在学法上，大部分学生采取了自主阅读解决以及小组合作学习，对于实践探究方式较少;在教法上，反映出教师采取的方法指导、示范引领较多，而合作教学和组织探究方法较少。因此在解决问题的师生建议中，提出了要加强合作学习和利用课外活动来探究解决问题的建议，这些基于真实情况而提出的建议对今后教与学行为的有针对性的改进提供了有益的借鉴与帮助。 【教学反思】

初中思品学问课堂中的观“问”察“课” 的新视角在于： 1.评价的真实性

初中思品学问课堂中实施观“问”察“课”教学评价的真实性在于：课前是基于学生在研读课本后真实提问状况的真评价;课中是基于教师确立学生中核心问题的真实解决状况的真评价;课后是基于每个学生对自己有效问题的真实解决状况的真评价。由此看来，整个评价过程是基于学生的真现实、真问题、真学情、真教学而开展的真评价。评价的真实性才能有利于以评促学，以评促教，以评促研真正开展。 2.评价的全面性

初中思品学问课堂中的“观问察课”教学评价的全面性在于四个“全”：一、评价主体的“全”：参与评价的主体既包括了第三方的观课老师，更增加了授课教师和学生的评价，保证评

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价主体的全面性。二、评价内容的“全”：（1）观问的全：不仅观察问的提出，还观察问的筛选、更要观察问的解决;（2）察课的全：不仅是察教师的教而且还察学生的学，不仅察教与学，还要从观课老师的研对课予以促进。三、评价过程的“全”： 从课前、课中、课后全程进行观察并评价。四、评价结果统计的“全”，数据分析方面采取了定量与定性的相结合，保证统计结果的全面性。正因为评价的全面性才能这些都为评价的客观性提供了较为全面的借鉴。 3.评价的实效性

初中思品学问课堂中的“观问察课”教学评价的实效性在于：对于学生而言，能更好帮助自己认真研读课本知识，反思现实，学会提出并解决问题的同时，促使学生带着思考更好地进行学科学习。对于授课教师而言，能借此反思自己的教学，根据学生提问，不断调整自己的教学行为。对于观课教师而言，不仅能以研究者的视角来以研促教，以研促学，还能为自己今后的教学提供借鉴。

综上所诉，在当前深化教育改革，全面推进素质教育的时代背景下，激发学生学会质疑——释疑——再生疑，在思考中学会主动学习，是全面提升学生核心素养和关键能力的重要举措，初中思品学问课堂中新的教学模创新了以学定教的颠覆了传统以教定学的传统教学模式，而其中的“观问察课”是在初中思品课中开启课堂观察的新视角，为全面提升初中思品学问课堂的实效性提供了支持、监控与助推的作用，使得观问察课更加全面促进了学科课堂教学的学、教、研的全面提升。所以在当前时代背景下，让我们大胆尝试初中思品学问课堂教学模式及在其中实施课堂观察教学评价的新视角，在促进学、教、研全面提升的同时不断提升课堂教学品质！

（南京市莲花实验学校）