《农村小学生生命教育实践研究》

《农村小学生生命教育实践研究》

课题研究结题报告

2008年11月，《农村小学生生命教育实践研究》经红河州教育科学规划领导小组组织专家委员评审，批准为红河州教育局“十一五”规划第三批课题（课题编号：1153064）。课题研究实施以来，在州、县教育局教研室的具体指导下，宝秀镇中心小学始终把课题研究工作放在重要位置，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，以课堂教学为主阵地，以实践活动为主载体，切实开展珍惜生命，欣赏生命，发展生命的课题研究。课题研究的开展，有力的促进了学校“三个文明”建设，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作如下汇报：

一、课题研究的背景、内容和目标

（一）、课题研究的背景

长期以来，由于学校生命教育的缺失，学生对生命缺乏最基本的了解和思考。学生非正常死亡事件时有发生，这些教训告诉我们，在校园中开展生命教育，引领学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。“5.12”四川汶川大地震中，安县桑枣中学因所有学生和老师无一伤亡而声名远播，该校校长叶志平更是被网民们称为“史上最牛校长”，而这一“奇迹”完全得益于该校长年年坚持组织学生紧急疏散演习。有关专家表示，这个真实的故事，让我们在痛定思痛之余，也清醒地意识到对学生开展生命教育的必要性。

2008年8月13日，云南省教育厅召开实施“三生教育”工作视频会议，要求各类学

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校把“三生教育”作为必修课和限定选修课，标志着我省生命教育正式启动。目前，学校生命教育理论研究和实践研究都处于探索实践阶段，对如何做好学校生命教育工作是广大教育工作者面临的新问题，新挑战。“农村小学生生命教育实践研究”课题，本着实践——创新——再实践的原则，我们提出了积极在学校中开展生命教育，让孩子从小就理解生命的伟大和美好；教会孩子学会欣赏生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，让他们体会到生命所带来的“爱”、“责任”和 “意志力”。

（二）、课题研究的内容

生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”生命教育帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

课题研究的农村小学生生命教育是一个系统的工程，内容上从生理、心理和意义三个方面，通过认知、实践、情感三个层次全方位开展。实施途径上家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，突出实践活动。方法上将生命教育纳入学校素质教育中，将生命教育的理念渗透到各门学科的课堂教学和教育活动中。整体上做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合，最终达到感动学生的心灵，懂得珍惜生命、热爱生命，领悟生命的价值和意义。具体内容是：

1、探索开展生命教育的课堂教学策略。

2、探索挖掘生命教育在其他学科中的包容性和整合性。

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3、探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法。

（三）、课题研究的目的

构建可行的学校生命教育教学策略，探索整合学校教育、家庭教育、社会教育三合力的有效途径。为我中心校生命教育提供可借鉴的教学实践过程，也可为友邻学校乃至全县开展生命教育提供理论基础和实践经验。做好生命教育，帮助学生关注个人与他人生命，认识生命意义，提升生命质量，升华生命的价值。

1、把握课堂教学策略，构建生命化课堂。

生命化课堂是生命教育的意义取向直接指向生命的成长。生命化课堂就要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体现让学生作为一个真正的人的一种活动的状态。生命教育应成为教学的一种情境，一种过程，教师通过案例、体验等各种方法让学生感受到生命成长的喜悦。生命教育不是要教训人们怎么样，而是要让学生顿悟、理解对生命的认识，需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话，让学生有所体验，有所感悟的，而不是驯化和教化。

2、渗透式教育是开展生命教育的重要途径。

渗透式是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。所以，生命教育的一条重要途径，就是通过各科教学及课外活动进行。此外，进行生命教育不单是学

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校的事情，更是社会的事情，社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任。学校、家庭、课外活动中心、社会机构、政府机构等部门，应组成对中小学生进行生命教育的综合体。

3、强调主题活动在生命教育中的作用。

生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，本课题研究非常强调实践的作用，强调通过课外主题活动进行生命教育。

二、课题研究的方法和措施

（一）、课题研究的方法

本课题研究的方法：以经验总结法和行动研究法为主，辅之调查法、文献法。

1、经验总结法：依据学校生命教育实践经验，搜集具体的资料，分析、综合、总结和验证，形成课题研究综合性报告。

2、行动研究法：针对学校生命教育策略这一核心，对不同阶段性研究小结进行比较，针对问题，实践——创新——再实践，探索最佳的教育策略。

3、调查研究法：采用问卷、访谈的形式，比照不同学校，不同年级，不同班级学生在不同阶段对生命内涵的认知情况，通过调查研究，发现存在的问题，并加以分析研究，及时调整教育策略。

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4、文献法：广泛收集生命教育理论，吸收、运用、了解、掌握，充实课题资料，有序开展研究。

（二）、课题研究的措施

课题组确立了以 “行动研究”为主的科研手段。

1、以问题为中心——着力探索对话教学法、体验教学法、案例教学法在学校生命教育中的教学策略为首要目标，辅之以探究教学法、尝试教学法等其它教学法，以弥补缺陷、扬长避短。

2、以实践为中心——以学校教育为生命教育主渠道，突出开展校外实践活动，以研究过程与实践过程的结合为主要表现形式。

3、以反思为基本手段——运用反思这一基本手段，对学校生命教育实际工作进行持续反思，即“实践——创新——实践”的过程，使我们的生命教育在实际的运作中不断地提高和完善。

三、课题研究的步骤和分工

（一）课题研究的步骤

1、准备阶段：2008年6月至9月，以学生问卷调查、家长走访调查的形式分析学生对生命的认知结构，收集总结我中心校《生命.生活.生存》课开展情况，结合国内、省内学校生命教育开展的情况制定出本课题研究的具体内容，确定课题。主要任务是：

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⑴、进行相关理论学习。

⑵、确定实验对象和课题组人员安排。

⑶、完成课题申报表。

⑷、学生对生命的认知前测和分析。

⑸、完成阶段计划和总结。

2、实施阶段：2008年10月至2010年8月，举办“三生教育”课堂教学研讨会，开办中心校“三生教育”教育通讯，依托“三生教育”实践探究学校生命教育策略；突出组织开展“交通安全”、“知恩感恩”、“拒绝毒品”、“护林防火”等为主题的生命教育实践活动，探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法；大胆在各学科中渗透生命教育理念，显现不同的教育手段和成功经验。积累资料，汇总分析，写出实践阶段的小结。具体任务是：

⑴、在实施过程中进行以下内容的研究：

①、探索开展生命教育的课堂教学策略。

②、探索挖掘生命教育在其他学科中的包容性和整合性。

③、探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法。

④、在实施过程中形成和收集课题相关资料：

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⑤、影像资料。

⑵、主题活动档案。包括活动设计、主题文字资料、家长反馈等。

⑶、教学研讨活动档案。包括教师教案、教学反思、心得体会等。

⑷、在实施过程中完成阶段计划、总结及论文的撰写。

3、总结阶段：2010年9月至12月，总结分析实践研究情况，总结实践研究过程中的得与失，进一步完善、反思。主要任务是：

⑴、对前后期学生生命认知进行对比分析评估。

⑵、整理研究成果资料，物化课题成果。

⑶、撰写结题报告。

⑷、完善结题材料，申请验收。 （二）参加研究人员分工：

可制民，小学高级教师，大专学历，教龄34年。在本课题研究中负责制订方案，协调和指导各研究人员的工作，撰写结题报告，课题负责人。

杨伟锋，小学高级教师，大学学历，教龄15年，宝秀中心校教导副主任。在本课题中负责课题方案的实施，课题研究成果的收集和推广，撰写开题报告。

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陈晓庆，小学高级教师，大专学历，教龄16 年，宝秀中心校教导处副主任，省级骨干教师。本课题中负责“学校生命教育的课堂教学策略”的实践研究，参加此项研究的人员有各完小教研员。

王志梅，小学高级教师，大学学历，教龄11年。在本课题中负责“探索挖掘生命教育在其他学科中的包容性和整合性”的实践研究。参加此项内容研究的人员还有各完小教导主任等。

张学英，小学高级教师，大专学历，教龄24年，州级骨干教师。在本课题中负责“探索总结生命教育在三维教育中有机统一的有效方法”的实践研究，参与此项内容研究的有各完小校长。

梁蕊，小学壹级教师，大专学历，教龄13年。在本课题中负责“生命教育课外实践活动”的实践研究, 并在各阶段搜集、筛选、整理、加工研究资料。

四、课题研究的成果

（一）、提高学生素质，促进学生全面发展。

三年的实践研究，促进了学生全面发展，表现为一是学生的生命观得到转变，生命意识有所增强，通过生命教育课堂主讲，学科渗透助讲，主题班会专讲，学生理解了生命的涵义，懂得尊重生命，欣赏生命，据问卷调查，学生对生命内涵的知晓率为90.11％。另外，学生的学幼安投保率逐年提高，连续两年为95%以上。二是通过作文，书画、体育竞技等相关比赛，激发了学生的学习积极性，知识与技能等各方面的能力得到提高，学校已展出学生作文34篇，书画作品23幅。三是通过开展“禁毒防艾”、“未成年人教育”，“疾

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病预防”等活动，在校园内，寄宿制生生活习惯日渐好转，各种文明行为层出不穷，学生无携带管制刀具进学校，打架斗殴等安全事故发生。三年来，学校开展各种活动17次，家长会8次，家访270多人次，受教育师生达3347人次。

（二）、转变教师观念，促进教师专业成长。

三年的实践研究，促进了教师专业成长，表现为一是更新了教师的教学观念，教师由尊重学生个人变为尊重学生个体生命，个性差异，注重人格塑造，几年来，学校无体罚事件发生，师生之间其乐融融，教育教学质量稳中有升。二是转变了教师的教学手段，为更好的激发学生学习的兴趣，构建生命化的课堂，教师们想方设法，摒弃“一只粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的传统教学模式，借助多媒体，采用游戏，小品表演等让课堂“活”起来，注重课堂生成，以文本为桥梁，架起师生心灵的桥梁，让生命之花在师生精神的交锋中含苞怒放。三是提高了教师的科研能力，教师们经过不断探索，在自己原有的基础上都有了不同程度的提高，特别是撰写了优秀论文、教案168篇，其中31篇在县级及以上教育部门组织的论文评选中获奖，13篇在县级及以上教育刊物上发表。

（三）、突显学校办学特色，促进学校可持续发展。

三年的实践研究，促进学校可持续发展，表现为一是更新了基础设施建设，确保了师生平安。三年来，为确保学生生命安全，学校共计投资40余万无，拆除及修善危房6300㎡；投资7万多元，加固防盗栏500多个平方米；投资2万余元，购置警务器械49件；为师生的安全生活与学习提供了强有力的安全保障。二是丰富了校园文化内涵，促进了学校“三个文明”建设。学校先后制定了《宝秀中心小学“三生教育” 实施方案》，《宝秀中心小学教师论文评审办法》，为学校顺利实施“生命教育”提供了制度文化保证。学校本着“让每一面墙壁会说话，让每一棵树能育人”的原则，充分发挥黑板报、校园广播和宣传

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橱窗的主阵地作用，把有关“生命教育”的理论知识，经验，信息等内容，多形式，全方位地向全校师生大力宣传，营造良好的舆论氛围，促使“生命教育”的理念时刻与师生同在，在警示的同时，引领其行为向健康、积极的方向发展。三年来，共计出黑板报7期，广播宣传240多次，橱窗张贴画册357张。功夫不负有心人，经过努力，高玮希望小学被列为“云南省国防教育示范基地”，并正在积极申报州级“平安校园”。郑营小学、草皮街小学、兰梓营小学、正街小学等四所完小被评为“州级文明单位”。这些精神文明的取得和传承，将不断促进学校的可持续发展。

五、课题成果分析

生命，是一种神圣而不可侵犯的社会存在。生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。因此，课题组以学生为根本，紧扣学生平时的学习和活动，进行深入浅出的研究，并在学生中实践分析，总结出了“生命化课堂启动――渗透式教育推动――实践活动驱动”的生命教育实施模式，把学生的学习，成长过程，变为不断领悟生命内涵，提升生命质量的过程。相信，这一模式，对兄弟学校的生命教育研究会有借鉴和推动作用。

（一、）确定生命教育的目标

课题组联系学生的年龄特点和认知规律，确定了生命教育在各年段要达到的目标。低段（1－2）年级，知道生命的来源，懂得珍惜自己的生命。中段（3－4）年级，知道人的生命分为“自然生命”和“精神生命”，会尊重别人的生命。高段（5－6）年级，初步知道欣赏生命，能在平常的学习、生活中自觉发展生命，提升生命的价值。

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（二）、“生命化”课堂启动

“什么是生命？”“生命从那里来？”“生命的价值在哪儿？”这些理论的知识，我们可以利用“生命化”课堂这个大舞台，为学生讲解，让学生的生命教育从这里启航。“生命化”课堂，是指客观、实在的生命教育课堂和充满生命活力的，能激发师生精神共鸣的课堂。生命教育课堂也就是“三生教育”课堂。其中，又以“生命教育”的部分为重点，依纲靠本，授予学生关于生命的知识。比如《生命只有一次》这课，教学时，从孩子们玩电子游戏入手，讨论：人死了是不是还能活过来？人会有几条命吗？等问题，让学生从他们的视角，他们的阅历来谈一谈，最后用大量实例来说明生命属于我们只有一次。故事屋里的故事进一步说明生命不可以重来。“行动舞台”，通过对家长的采访，让学生知道：生命不只属于自己，它是父母给予的，属于所有爱自己的人。

充满生命活力的，能激发师生精神共鸣的课堂，是指教师在其它学科中，能充分运用通俗易懂，形象直观的多媒体等教学手段，或巧借课堂生成，把属于生命教育的教材，但学生未意识到的有生命内涵的内容，呈现给学生。比如《秋天的怀念》这篇课文，老师在引导学生分析了课文内容后，在探讨文中的母亲得了绝症，为什么还坚强的照顾着儿子时？老师就借机引导学生领悟：生命是一种责任，自杀或杀人都是一种愚蠢至极的行为，留得青山在，何愁没柴烧？活着就是一种责任，活着就好。年轻的我们，更应该倍加珍惜自己的生命，努力学习，时刻准备着为所有爱我们的人，为社会，国家作出自己应有的贡献。

（三）、渗透式教育推动

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校开设的各个学科领域，仅靠“三生教育”课堂教学是单一的，还要借助相关学科这个动力阀，才能更系统，更全面的实施生命教育。在研究中，课题组把科学、品德与生活、品德与社会、

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体育等列为生命教育的显性课程，把语文、音乐、美术等蕴涵着丰富的生命教育内容的学科列为生命教育的隐性课程。在这些学科的教学中充分挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。同时，结合教学内容，充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动，增强生命教育意识。比如：在体育上，在学生分组练习篮球这个教学环节，因为人员多，对抗性强，场面热烈，学生积极性高，易激动，容易发生安全事故，老师就科学地有步骤地组织了教学，在课前，就哪些动作容易发生安全事故，做到心中有数。所以上课时，除了教给学生打篮球的技巧，让学生在运动中迸发出生命的活力外，还特别交待学生安全注意事项，相应的预防措施。结果，在活动中，学生都能自我保护，碰撞时也有互相保护的意识，结果无任何安全事故发生，学生的物质生命得到保护，精神生命得到张扬。

（四）、实践活动驱动

生命教育是一种“身教重于言教”的教育，实践活动课程是实施生命教育的阵地。课题组在了解学生需要的基础上，争取家庭、社会的支持，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。一是开展专题讲座。学校从学生的兴趣、经验、社会热点问题出发，结合区域、学校和学生的特点，将相关内容整合起来，精心组织，认真安排，聘请专业人士到校，为学生讲解心理教育、安全教育、健康教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等知识，探究生命的可贵、明确生活的意义、提高学生自我保护的能力。二是密切家庭与学校的联系。通过家长会，校讯通，家访等形式，积极引导家长配合学校工作，多与孩子沟通，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。三是组织学生参与社会实践活动。学校充分利用青少年教育基地（宝山公园）、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验；利用上级关工委提供的艺术欣赏

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（书画展），专题讲座（延安精神进校园）等活动，陶冶学生的精神灵魂；利用在赤瑞湖、秀山、水族生物馆和农村田间地头的劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死影视的观看，引导学生正确理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟（防震避险）、角色体验（当歹徒冲进校园时）、实地训练（紧急救护）、志愿服务（我是小小交通员）等形式，培养学生在遇到突发灾难时的自我保护和人道主义救助精神。总之，生命教育是一项系统的工程，需要全社会的广泛参与，

充分发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，才能推动生命教育的发展。

六、课题研究的前景及展望

生命教育是一种以人为本的教育，是一项永恒的事业，其研究和发展永无止境。宝秀镇中心小学课题研究小组，将把课题研究的成果作为新的起点，沿着“生命化课堂启动――渗透式教育推动――实践活动驱动”的生命教育的实施模式，一是把这次课题研究的成果在全镇大力推广，让全镇师生共享课题研究的成果。二是继续探索、创新“三维教育”的有效实施途径，争取在全社会营造“关爱生命，关注成长”的良好氛围，让全县乃至全社会都来关心、支持生命教育。三是联系宝秀镇的镇情和学生实际情况，编写一套比较科学、实用的生命教育地方教材，在全镇小学中推广使用。

总之，宝秀镇中心小学课题研究小组，坚决做到机构不撤，人员不散，继续躬耕于校园的这片沃土，探究生命教育的奥秘，唱响生命的主旋律，为创建和谐校园前赴后继。

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