高中语文文本阅读指导

作者：白春梅

来源：《语文周报·教研版》2020年第41期

高中阶段是人的价值观、思维方式与人格形成的关键时期，读什么，怎么读，深刻影响着高中生的价值取向。因此，从学生的内在需求出发，我们在平常的语文教学中，就高中语文文本阅读教学做出了一些结合多方面需求的尝试。

一、阅读经典语文文本，自觉分析和反思自己的语文实践活动经验

经典语文文本就是我们所用的人教版教材篇目或人教版的选修教材篇目。教师在语文课程教学中，可以以一个单元中的一篇或两篇为讲解阅读的蓝本，给予学生阅读内容、阅读方法、阅读态度、阅读技巧、阅读知识整理乃至包括本篇课文作业方面的处理等方面的指导，然后由学生分组来解决更多的阅读篇目。

例如，在教学人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元时，教师讲解分析了《阿房宫赋》和《项羽之死》两篇课文，从赋文和人物传记两类文体上进行了详细的讲解，传递出传记类文言文应该把握的重心、知识点以及解读的方法，然后让学生分组解读《方山子传》《大铁椎传》。在学生小组交来的教案里，能清楚地看到学生的阅读态度以及对文章知识、方法的呈现。教师再加以指导，学生即可上台讲授。

二、阅读经典文学作品，拓展阅读认知，丰富人生阅历

阅读经典文学作品，让语文课向课外阅读延伸，向学生的语文生活延伸，可以扩充学生的阅读量，提高阅读兴趣，让学生真正地爱上阅读。

根据德阳语文教研室推出的高中每学期整本书阅读方案，到高一结束时，我们完成了刘慈欣的《三体》、路遥的《平凡的世界》两部经典文学作品的阅读。比如《平凡的世界》，在疫情期间，我们要求学生进行整本书阅读。初读要求整体把握作品的时代背景、理清人物关系、梳理故事的情节（有用心的学生做出来的整理是半个笔记本）。再读可以是章节性的、片段性的、集中在一个或几个人物上的、集中在一些事件上的局部性的阅读。三读是研究性的、探讨性的阅读。可以遵循作品作家，自己推测研究;可以与同学组成小组探究;可以与老师探讨议论。最后形成一定的阅读形式来记录阅读成效，比如，收到的每位同学关于《平凡的世界》的手抄报，内容丰富，形式多样。

三、阅读典型时文，开阔文化视野，激荡时代风云

时文，指流行于一个时期、一个时代的文体，拓展开去，也包括了时下各类新闻。比如，疫情期间，《日本人的诗词援助》一文中，同学们收获了“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”“同气连枝，共盼春来”等大美而温暖的诗句，同时也感受到中国文化的博大精深。《人民日报》的《你好，三月，你好，春天的中国》《最好的偶像在当下》等等，无不让学生在阅读之余心生感慨，感受到优美、动人、鼓舞、力量，感受到祖国的伟大，中国人民的伟大。

阅读教学是师生互动，思想碰撞，心灵交流的教学，更是改变自己，让心灵充盈的过程。专心閱读，用心思考，精心表达，能让我们感受到一个个鲜活的生命在进步、在成长，感受到无限希望。