教学环境 多媒体教室 教学主题 《掷一掷》课堂实验 教学对象 小学五年级学生 学情分析 《掷一掷》是在学生学习完“可能性”之后设计的以游戏形式探讨可能性 大小的生践活动课，综合利用所学的知识，探讨事件发生的可能性大小。五年缘学生己其冬 了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已有初步的了解，并 有一定的简单分析和判断能力。
教学资源 网页版据骰子游戏，希沃授课助手 阶段一:确定预期结果 教学目标
1 .通过亲身经历实验、验证的过程，以及利用 Python 模拟大数据试验结果，体验事件发生 的确定性与不确定性:引导通过数的组成和已学过的组合、统计、可能性等有关知识探讨事 件发生的可能性大小
2 .培养学生实践中发现问题，并通过实验、统计、分析等方法来解决问题的能力，进-步加 强学生的合作交流能力。3.让学生在愉悦操作中感受数学的实用价值，体验学数学、用数学 的成功乐趣。
作为教师，我们学要思老哪些基本问题? 通过这一课程，预期学生能理解
在揶一掷一课的教学主要通过实验引导学生从“组合\"的角度去思考原因，使学生理解 挥出点数和在 2 和 12 中间的位置的可能性比较大。试验部分存在这样几个问题。
1.当教师提出问题:怎样才知道玩家究竟是赢的可能性大还是输的可能性大。学生立即反应， 做实验，并不断有学生补充，需要大量做实验，对实验结果还需要进行记录统计以发现规律。 学生的可控性，实验时间需要缩短，掷骰子是随机实验，怎么能用最少的时间让学生感受可 能性的大小是根据大量数据分析验证的结果。
2 学生在感知数抠具有随机性，小数据更具有偶然性后，开始主动寻求大数据探究规律，课 堂上过分关注实验的动手操作过程，而对于数据的搜集，整理，以及科学的分析关注度却不 够。
3 对于同样的事件，每次收集到的数据可能会不同，而大量收集数据后有可能会形成某种规 律。理解数提的随机性，从部分推断整体是统计的一个基本思想既然是由部分来推断，我们 就不能保证推断是准确无误的。因此结论有偏差
1 通过网页版掷骰子游戏导入，通过问题让学生自主提出通过实验和统计探究输赢的可能性 大小。开展了四人小组合作的定验活动，让每个人都亲历实验，致提供了类付条形统计图的 表格,掷出的和是多少就在对应的点数和上方涂一格在最短时间内完成数据的收生整理，学 生经历产生统计思想的过程体会统计在解决问题中的必要性。
2.在学生完成统计分析后，我及时通过希沃白板拍照上传方式，展现各个小组学生的实验结 果，学生能够直观的看到全班的实验数据，大大缩减数据整理分析的时间，调过观察统计图， 学生感受到多组数据统计结果的差异初步体会数据的随机性。在几次试教中，几乎每个班都 会出现有一组是玩家胜利的结果，如最后一张图。这就让课堂变得更为有趣，至此学生对数 据的随机性又得到了更深刻的体验，学生更关注分析的过程。
3.学生在感知数据具有随机性，小数据更具有偶然性后，开始主动寻求大数据，探究规律， 教师通过 python 模拟掷一掷 5000 次，10000 次，50000 次，统计形成统计图,在输入的过程 中，引导学生不断发现规律:随着数据的增加统计图“山\"一样的形状越来越稳定，从而帮助
学生体会到收集大量的数据后就会形成某种视律，让学生对数据的限机性也有了更完整的认 识。巧妙的解决了学生过分关注话验过程而急视试验结果理性分析之间的矛盾，进而引导学 生通过组合知识发现规律。
任何不确定事件的背后一定有理可依，偶然中藏着某种必然。 1.把两个面朝上的数字相加，看和可能的几种情况。
2.两个数的和是 2-12 都是可能发生的时事件，不可能是 113 是确定事件。 3.通过实验统计感受可能性的大小。理解偶然现象背后的必然性。 4.设置公平的数字小游戏
阶段二:确定合适的评价标准
什么能够用来证明学生理解了所学知识 1、统计分析结果，理解偶然现象背后的必然性。能够设置公平的数字小游戏。 2、试验操作数据收集及其整理，分析条形统计图。 3、 学生的自我评价和反馈
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