教学经纬・信息技术 到一些范例、素材、课件等。如上《图文并茂 赞西湖》一课时，主要是让学生学会在ｗｏｒｄ 浅论提高信息技术课堂教学效率的策略 文档中插入图片，我们在课前就准备好了赞 ——细节决定成败 常有必要。信息技术课课堂教学中经常要用 浙江义乌市苏溪镇第一小学（３２２００９）陈信息技术学科提倡课程整合，应结合其他学科有 关的内容进行教学。让学生学会应用技术来学习方法 与策略，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信 息技术课中渗透思想教育和人文教育。 一、善用“打比方” 对于农村孩子来说，真正经常接触电脑的并不多， 学生的基础操作能力并不十分乐观，且存在参差不齐 的状况，所以我们不能一开始就让学生看或学那些生 硬的名词术语，针对学生的实际情况，我们把看似枯燥 抽象的知识与概念具体化、形象化，用打比方的方法， 将它们与学生的生活实际及现有经验联系起来，来帮 助学生理解。用电脑画图时也一样，要选好笔（前景）和 纸（背景）。如在介绍文件夹的相关概念时，学生初次接 触，理解起来比较费劲。我用一个很简单的比喻就可以 解决了，“‘我的电脑’就像是我们的家，进门（打开‘我 的电脑’），有好几个房间（Ｃ盘、Ｄ盘、Ｅ盘等），而‘文件 夹’就像是房间里的柜子或箱子，用来存放各种不同物 品。不同用处的东西最好要放进不同的箱子（文件分类 存放），房间要经常收拾得清清爽爽（文件夹的建立、删 除等），没用的东西可以扔进垃圾桶里（回收站），不小 心误扔掉的可以重新检回来（回收站里还原项目），确 实不要的可以处理掉垃圾桶里的东西（清空回收站）。” 适当地应用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识 的学习尤为重要，不仅可以提高他们兴趣，而且能达到 帮助记忆和理解的目的，达到了比较理想的教学效果。 二、巧用“学习平台” 小学信息技术五年级上册第一单元“网聚彼此生 活”，主要是让学生学会并运用“网络学习平台”，为了 便于教学工作的有效开展，学校专门提供了一台电脑 作为服务器，搭建了学科教育平台。在学习平台中，学 生可以上传自己的各种作品，发表自己的见解，可以流 露自己的心声。传递彼此的思想，交流探讨热点问题。 在这里，学生可将所学及时运用到实践中，每个会员的 头像、分数因其参与次数、上传作品优劣而异。通过学 习平台的学习与运用，大大提高了学生的学习兴趣，也 极大地提高了教师的课堂教学效率。网络和我们的学 习、生活息息相关，密不可分，学生在交流中思考，在讨 论中研究，在合作中成长，这也是网络学习和生活的真 正意义。 三、关注“课前、课后” 我将“课前”理解为两重意思：上课四十分钟之前 和上课四十分钟里的最前几分钟。 四十分钟之前，我认为应着重准备好自己要教什 么。了解学生已有的水平，确定学习起点；根据教学总 目标，确定阶段性教学目标；根据学生知识技能基础， 选择教学方法。信息技术课，课前准备尤为重要，也非 露 美西湖的文章和与文章相关的图片，在课前 发送于学生机上，那么在课中，学生可以根 据文章内容插入一些相应的图片，正确地处 理好图与文的关系，使文章更具说服力与美观，同时也 使学生的审美情趣得到了较为有效的培养。 四十分钟里的最前几分钟，我认为应巧设“导入 语”或“情境”，较好地激发学生的学习兴趣。信息技术 课，在小学里一周就一节，学生的积极性当然高，但他 们的积极性并不完全限于课堂里要学的内容之上。“学 起于思，思源于疑。”在课的一开始，就要让学生感到新 奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听，学生的质疑、求知 欲望被激发起来了，教师当然就可以顺水推舟，将学生 带入知识的海洋了，课堂教学效率也就大大提高了。如 教学《花香满园》一课，首先要让学生在画图中画一朵 花，再利用“复制／粘贴”，变出许多朵花。内容比较简单、 枯燥，在课一开始，我便创设了一个低年级学生十分感 兴趣的情境，巧用导入语，先让学生简单谈一谈自己的 理想，接着老师要带学生＂３一当“设计师”、“魔术师”，－ 这样一来，学生的学习积极性可就比平日翻了一番。 我也把“课后”理解为两重意思：上课四十分钟之 后和上课四十分钟里的最后几分钟。 四十分钟里的最后几分钟，我认为应舍小取大，及 时做好课堂小结。我们可以用问答法、作品展示法等及 时地帮学生小结一下本课所学的东西。并进行一定的 评价，以达到帮学生巩固掌握的目的，因为信息技术课 不比语文、数学，老师可以在作业中、在下一节课中帮 学生加以练习，若不及时小结，学生会遗忘得很快，也 就无从谈课堂教学效率了。 四十分钟之后，我认为应及时做好反思。全国特级 教师吴加澍老师在培训时曾教给我们一个公式：经验＋ 反思：成长。作为一名教师，课后反思是尤为重要的。学 校一直要求我们每住教师每课一思，我坚持写每一课 的课后反思。如在《古诗一首》一课的导入部分，我用自 认为学生比较感兴趣的动物形象的对话，来引出发短 信用到中文输入法，结果费了好长时间，有的学生还没 反应过来老师到底想说什么。课后，我认真回忆课堂， 好好地反思，终于明白，是我的导入没有很好地贴近学 生的生活实际，应该直截了当地从手机入手，学生就会 更容易往我预设的方向去考虑问题。于是，在下一个班 实践，教学效果果然要比上一个班好多了。 当然，教无定法，只要我们平时上课注意迎合学生 心理，灵活轮换学习任务的形式，创设符合学生实际与 贴近学生生活的情境，调动学生思维的主动性与积极 性，通过平时的教学，使学生具备信息技术在生活中运 用能力，就能提高学生运用信息技术解决生活问题的 意识。 （责编杜华）