第五章幼儿讲述活动(二)

第五章幼儿讲述活动（二）

第二节 幼儿园讲述活动的设计和组织

【教学目标】

1．认知目标：掌握讲述活动设计的结构，理解各步骤的组织方式。

2 ．能力目标：能设计一份讲述活动的教案，能组织一次讲述活动。

3 ．素质目标：锻炼理解、分析问题的能力和实际组织教学的能力。

【教学重点】

讲述活动设计的步骤和各步骤的组织方式

【教学难点】

讲述活动教案的设计能力和组织讲述活动的实际能力

【教学过程】

第一板块：复习【讲述活动的特点和讲述活动的类型及目标。】

第二板块：引入新课 ：

一、组织学生看教材P 110~ 的内容，明确讲述活动设计的结构及步骤。

二、组织学生带着问题参与示范教学：

1、问题：课例教学中可分为几个步骤进行

步骤：

三、组织学生讨论：

1、讲述活动设计的结构及步骤。

2、你认为课例中教师组织的小班讲述活动可分为几个环节

一、讲述活动的目标确立

这是活动设计的第一步 ，具体活动目标作为年龄阶段目标的转化反映，具有其目标具体、详细，反映授课内容，符合本班幼儿知识水平的特点。

（一）所确立的目标要正确、详细

在讲述活动中，教师所制订的目标应与本次活动的主要内容紧密相连，而且要具体、详细。

（二）所确立的目标要重点突出

（三）讲述活动中主要的目标是表述方面的内容。因此，在确立目标时，要突出“表述目标”。一次活动的目标不要过多，2-3条即可，最多不超过5条。在陈述目标的顺序方面应注意：重点目标要放在前面。

（四）所确立的目标要全面

目标不但要重点突出，还要全面地反映本次活动的内容，在讲述活动中，不仅要考虑言语方面的目标，还要顾及其他方面的目标，只有这样才能正确地指导教学过程，使教学目标真正落到实处。

二、活动内容的选择

（一）内容选择的多向性

讲述活动应努力拓展内容选择的范围，从生活中、从儿童喜闻乐见的事情中吸取有用的部分都可作为讲述的内容，教师还可以自己绘制图片或和儿童一起绘制图片，作为讲述的内容。

（二）内容的选择要符合讲述活动的特点

讲述活动的语言是独白言语，要求较正视的语境，面对儿童来讲，独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是儿童初期。因此，教师所选择的讲述内容篇幅不能过长，情节不能过于复杂，教师不能用图书作为儿童讲述的内容，此外，所选的内容还要适于儿童运用独白言语。

（三）内容的选择要符合儿童的身心发展特点

内容的选择要符合儿童的身心发展特点，尤其要考虑到儿童知识经验和言语经验的局限性。

在选择讲述活动的内容时应注意：

1．看图讲述的图片篇幅要大，色彩鲜明协调；人物形象鲜明、突出，背景情节不宜过于复杂；图片的数量最多不超过5张；图片的内容要积极、健康，有助于对儿童进行品德和知识教育。

2．生活经验讲述所选的内容应是儿童生活范围内熟悉、感兴趣的，每次讲述只涉及一个特定的问题，题目具体、贴近儿童生活。

3．情境表演讲述要注意人物不要太多，情节不要太复杂，表演的时间不要太长。

★创设情境，引起兴趣

1、以教具引入情境

2、以表演描述情境

即通过角色表演的方式让幼儿观察并描述情境，引起讲述兴趣。例如，情景讲述《十个好朋友》的活动开始就可以让幼儿带着“小红的十个好朋友是谁”的问题观看情境表演，让幼儿观看小红（幼儿扮演）把家里收拾得干干净净，以及妈妈（教师担任）回家后，惊讶地提问和小红巧妙地回答的全过程中激发情境讲述的兴趣。

3、以设问引出情境

即在讲述活动前教师采用提问的方式，启发幼儿从多角度去感知理解讲述对象。

4、开门见山引入情境

例如，创造性讲述进行《小兔子为什么来晚了》的续编故事式的创造性讲述，教师可以直接要求：今天老师要和小朋友一起编故事，教师编开头和结尾，中间的部分让你们来编……引起幼儿续编故事的兴趣 。

三、讲述活动的结构及步骤

（一）感知理解讲述对象

感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行，教师要调动儿童各种感官对讲述对象进行观察、感知理解，以获得认识，为讲述打好基础。

另外，还可以依据凭借物的特点引导儿童去感知理解讲述对象，还可以依据具体活动要求引导儿童感知理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求儿童学习有中心、有重点地讲，有时要求有顺序地讲。教师应根据活动的具体要求指导儿童观察。

1．依据讲述类型的特点感知理解讲述对象

看图讲述侧重对图片的观察促进幼儿了解图片所描绘的地点、角色，以及角色的心理活动等。

生活经验讲述除了借助于教师所提供的材料和情境外，还需要幼儿运用已有的生活经验，展开丰富的联想 。

2．依据不同的材料和情境感知理解讲述对象

3．依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象

由于每一次讲述活动的目标不一样，因此在感知理解对象时也不一样 。

（二）运用已有经验自由讲述

◎方式：幼儿集体讲述，小组讲述，个别之间互相讲述。

组织指导时教师的具体做法是：

1．在幼儿自由讲述前，交待清楚讲述的要求。提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述，能抓住事件或物体的主要特征讲述，不“跑题”。

2．在幼儿自由讲述的过程中注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题，并给予适时的纠正和评价。

3．在幼儿自由讲述时，教师不要过多指点幼儿，以免干扰他们的思维。适当地以简单提问引发幼儿，鼓励幼儿大胆运用语言表达自己的已有经验是必要的。

（三）学习新的讲述经验

新的讲述经验是指讲述的思路和讲述的方式。

1．讲述的思路

教师在示范新的讲述经验时，很重要的一点就是帮助儿童理清讲述的思路，使整个讲述顺序性、条理性强。

——示范绝不是幼儿复述的样板，否则会降低幼儿讲述的积极性和创造性。

2．讲述的全面性

在讲述中，教师要帮助儿童认识到讲述的基本要素：人物（动作、对话和内心感受）——地点——事件——结果，准确地表达出来，力求讲述的全面性。

3．讲述的基本方法

按顺序讲述：从上到下、从左到右、从大到小、从近到远、从表面到本质。

重点部分多讲，次要部分略讲。

讲述方式（略）

★讲述活动与谈话活动的区别

1.活动目标不同

●谈话活动注重的是运用口头语言与他人进行交流的机会。

●讲述活动侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。

2.活动内容不同

●谈话活动是幼儿围绕已有经验的话题进行交谈。

●讲述活动是针对某一幼儿需要认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述，讲述内容的计划性更强。

3.语言表达的要求不同

虽然都是口头语言的表达，但

●谈话活动属于对话范畴，是各种交谈的汇集，宽松自由，不拘形式，以说明白想法为标准。

●讲述活动属于独白语言，类似于正式场合的语言，要求规范清晰而有条理地表达相对完整的观点，而且需要调动多种能力，如：对凭借物的观察能力、对已有经验的提取、语言组织能力等，已经为未来“发言”、“报告”、“辩论”做先期的准备。

4.凭借物的运用不同

●凭借物在两种活动中的作用不同

●对幼儿思维的要求不同

●对幼儿的语言要求不同

（四）集中倾听

在儿童学习了新的讲述经验后，应该提供机会让儿童在集体面前讲述，其他儿童认真倾听，这个阶段是儿童再学习的阶段，它不仅要求儿童能认真倾听他人的讲述，还有让儿童评价同伴在哪些方面讲得好，哪些方面比自己强，哪些方面与众不同。教师要做好以下的指导：一是在儿童分组讲述时认真倾听他们的讲述，并做到因人施教，对讲得好的儿童给予肯定，并帮助讲得不好的儿童分析其不足之处，鼓励那些胆小的儿童大胆讲述；二是在少数儿童讲述完后给予具体、详细的评价，可以帮助儿童对自己的讲述做出正确的判断，并学习他人的长处和短处。

（五）巩固与再实践

（六）这个阶段既可以放在基本活动中，也可以放在延伸活动中进行，其主要目的是提供练习机会，帮助儿童巩固新的讲述经验，并练习他人精彩的讲述部分。可以让儿童分组自由讲述，也可以在语言区中进行。教师的指导主要在于：一是理解每位儿童的讲述水平和进步情况；二是帮助儿童迁移新的讲述经验。

四、讲述活动的组织方式及注意要点

示范法，提问法，讨论法，评议法等

（一）示范法

所谓示范法，就是教师对讲述的对象进行清楚、有条理、生动的描述，从而为幼儿模仿的范例。

1.讲述法在讲述活动中几个阶段中的运用

（1）学习新的讲述经验阶段：教师主要示范新的讲述经验。如：讲述的思路、基本的方法

（2）集中倾听的阶段：在幼儿再度自由讲述时帮助对新经验掌握不好的幼儿

（3）巩固和再实践阶段：在幼儿迁移新的讲述经验时为个别幼儿做示范，以帮助他们顺利的实现迁移。

2.使用示范法注意的要点

（1）示范性讲述要简明、生动、突出重点

看图讲述

生活经验讲述

实物讲述

（2）示范讲述不是样板

教师的示范性讲述只是给幼儿提供一种思路、一种方法、它不应该成为幼儿一味模仿的样板。相反教师要鼓励幼儿在模仿的基础上加以创造。

（3）示范性讲述要形式多样

示范性讲述可以是教师也可以是幼儿。

（二）提问法

提问法也是讲述活动中经常用到的方法。准确、灵活的提问有助于幼儿理解讲述的对象、帮助幼儿尽快获得新的讲述经验。

1.提问法在讲述活动中几个阶段的运用

（1）感知理解讲述对象阶段

一般是提出一些开放性的问题，主要没目的是引出讲述对象，并帮助幼儿正确理解他们。

（2）运用已有经验自由讲述阶段

教师用提问的方式对幼儿自由讲述的对象确认。

（3）学习新的讲述经验的阶段

2.使用提问法注意的要点

（1）有目的、有次序的进行提问

提问时要注意紧紧围绕讲述对象进行，要紧抓主题。另外提问时要注意顺序性，从整体到局部，从主要情节到次要情节，由浅至深的进行讲述。

（2 ）提问要照顾不同层次的幼儿的发展水平

提问要有一定的层次性 提问还要涉及一些有难度的问题。

（三）讨论法

讨论法主要用在自由讲述、集中倾听和巩固与再学习阶段。在运用讨论法时要注意以下的几点：

1.在讨论活动中要照顾每位幼儿

采用小组讨论的形式：2-4人一组

2.教师不要过多干涉幼儿的讨论

讨论中幼儿是活动的主体，教师要帮助幼儿扩大讨论的范围，加深讨论的深度，而不是将问题的答案和解决的方式告诉幼儿。

迁移学习是一个高层次的学习，教师既可以沿袭原来的讲述思路和方法，也可以允许幼儿对事件做一定的修改和创造。教师的任务就是分析幼儿的讲述思路是否清晰，讲述方法是否合理，而不应该对幼儿讲述内容做过多的干涉。

（四）评议法

评议法主要运用在自由讲述和集中倾听这两个阶段 。

在自由讲述阶段，主要是大致的评议幼儿的基本讲述情况，为下一步的学习新经验打下基础，而在集中倾听阶段，则要进行具体的评议。评议中要注意的问题有：

1.及时评议

评论的重点在于剖析幼儿讲述的内容，评议的目的在于让幼儿学习教师肯定的评议，为此，评议一般不放在讲述活动结束时进行，而应在幼儿讲述后马上进行

2.评议的方式要多种多样

评议可以由教师评，也可以由幼儿互评。

作业：

1、讲述活动的目标确立应注意哪些方面

2、活动内容的选择应注意哪些方面

3、如何创设情境，引起兴趣

4、讲述活动与谈话活动的区别。