小学课堂朗读教学的几点做法

小学课堂朗读教学的几点做法

【摘 要】 在小学语文阅读教学实践中,针对课堂朗读教学存在的问题,本人以亲身的教学实践,小结出具有较强操作性的备读、演读、分读、领读四点朗读教学指导方法。同时在教学实践中不丰富完善,受到良好的教学效果。

【关键词】 朗读 演读 训练 感情 针对性

朗读是一门的艺术,是语文教学的重要手段之一,是理解课文思想的重要实践渠道,是语文课堂教学的重要目标。是培养学生的语感,训练学生的朗读能力,提高学生对课文内容理解水平,促进学生口头表达能力的提高,潜移默化地提高学生写作能力的重要途径。因此,课堂朗读教学的重要性不言而喻。

而语文教学实践中,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把×××语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。同时部分学生根本无法体会到课文创作的时代背景,与作者很难达到情感共鸣。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈,结果造成感情走位现象。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情,更富感染力。有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,极不和谐,让听众的心一紧一紧活受罪。另外,读长句,读排比句时该怎样换气,怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句。学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,并不代表“角色说话”,却刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身的表现力。可见,部分教师课堂朗读教学指导机械匮乏,而朗读的技巧又很难用教学语言来传授。这需要我们不断提高自身的语言素养,为把抽象言传的朗读技巧转化成具体的身教艺术进行探讨,在此我有几点体会恳请各位赐教。

1 备读

我对一些情感比较强烈的的课文,重视备好朗读教法。备课时,首先了解文章创作的时代背景及作者简介及阅读作者其它作品。其次自己先对课文朗读数遍,再听录音范读,进行反思自己所朗读质量和差异,特别是重点句段跟录音一起练读数遍,以提高自己朗读水平,做到蓄满一桶水再分学生一碗水。

2 演读

随着信息化多媒体辅助教学广泛推广,已有许多老师范读课文时以媒体代替完成。学生虽能欣赏到精彩的配乐诵读,而老师自身却不能把对文本情感体验展

示给学生,缺少一种难以言表的身教功能。而我尽量少用媒体范读,充分利用小学生善于模仿的天性,进行自身演读——就是在备读的基础,课堂上配以丰富的举止神态,适当夸张的情感语言,运用停顿、轻重、缓急,语气等进行角色演读。学生通过一边听一边看,眼见为实地进行潜移默化的朗读感悟和积累。记得我小时学《红军过草地》一文,周文才老师在演读红军过草地“一步一滑”坚难前行的情景,时常浮现脑海。如今我教《鱼游到你的纸上来啦》一课时,演读“他有时工笔细描,把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读,一边用右手拿支粉笔展现眼前,慢慢来回作涂写状;时而用力轻快大幅度画鱼的样子。力求把工笔细描、挥笔速(动作)与和一丝不苟(神态)让学生有更具体化的理解。不时用眼睛窥视学生的反应,发现学生都用眼睛盯着自己,静静地欣赏,学意甚浓。

3 分读

齐读课文总是有个别学生心不在在焉或做南郭先生。针对这一现象,我尝试用分读接力来完成。就是以每个标点符号为单位,老师、个人或小组先读完这部分,老师、某个同学或小组再接下去读。这样促使每个学生都能集中精神地听,在文本中阅读,生怕自己错过展示阅读的机会。这样学生朗读积极性即时被调动起来,注意力也更集中。

为了使学生通过加深对重点句段及字词句的理解来体验情感,落实加强语言文字训练,在朗读教学上针对某一重点句子的字、词句进行分读训练。我先演读整句,再把句中重点的字词分解开,以小组或个人次序互换来朗读这句话,进行朗读训练,效果十分突出。如教《桂林山水》的分读片段:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”《麦哨》的分读片段:“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。”不同的下划线部分由不同的对象分读接完成,次序可互换进行训练,最后要求学生有感情朗读整句。

4 领读

领读这种方法,如今在低年级的朗读教学中越来越少出现,中高年就更难见到了。但本人在读小学时,教师就经常用这种方法教我,所以我记忆犹新。今天我针对部分同学不愿朗读,不好意思读,胆子较小,或读的时候慌慌张张,不能完整地把句子读下来;针对学生朗读“一字一顿”不会断句或缺少语感积累;针对学生朗读中出现加字、漏字的现象;针对学生朗读“拖腔拖调”唱读的坏习惯。我采用领读教学,我演读一句,学生跟着读一句。这样针对个别学生,进行长时训练,也能收到事半功倍的效果。如2000年我教四年级时,有一叫黄晓鸿的同学,刚接触他时发现说话点结巴,读课文也就一字一顿不流利。我尝试用这种方法长期训练,到六年级毕业已能流利把课文有感情朗读完。

朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有针对各自教学目的和适用范围。在保证读书时间,扩大朗读训练面时,让学生多一些成功的喜悦,多为“丑

小鸭”创造“登台亮相”的机会。朗读方法只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,一节课要尽可能多地留些时间让学生自己练读。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,力求有事半功倍之效。