变“统一性”为“层次性”

变“统一性”为“层次性”

坊脚小学 林淑贞

学生之间存在着不可避免的差异性，因此应当允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度，避免传统的“一刀切”的做法。这就要求在设计练习作业时，变“统一性”为“层次性”。这包括两个方面：首先在数量上使学生有个自由度。每次教学课堂练习或布置作业时，我都规定一个“保底而不封顶”的作业量，让学生根据自己的实际情况选择合适的量教学练习。例如同样是抄写生字词，我常常是这样要求的：至少抄写三遍，抄后如果觉得自己记得不够牢固，就自己给自己增加一定的数量。其次，在作业的难易“程度”上要有区别，允许学生在一定的范围内选择。在每一课的作业设计上，我除了设计一些有助于完成学习目标的练习外，还会增加一些有难度的练习，让学生如有兴趣就去尝试，使一些学有余力的学生发展得更快些。例如在学习完《穷人》这篇课文后，除了设计普通题目以外，我又增加了一题创新思维的题目供学生选择练习：课文中作者用了许多省略号，尤其是桑娜在等待丈夫回来是作者连续用了七个省略号，这些省略号省去了什么内容呢？请你试着把你想到的内容写出来，能写多少就写多少。这样，学生在完成基本练习后，又有了一个较高的发展空间，并且是自由参与，没有心理压力，从而能尽自己的能力去完成。

结合多年的教学实践，我认为为了使学生的主体地位得到落实，个性得以发展，就要尊重学生的选择。当然，有的同行可能会问：样样尊重学生的选择，而孩子的水平和经验毕竟有限，教学活动的各个层面都根据他们的选择来教学，那么教师的作用如何体现？要是出现偏差怎么办？对于这些细节问题，的确值得我们进一步进行研究。但这种研究还是要建立在“尊重学生选择、重视发展学生个性”的基础上来进行。因为如果学生没有了选择的权利，而只能被别人选择，那他就不会对自己的学习行为承担什么责任，主体性也难于得到发挥。只有充分尊重学生的选择，变“统一性”为“层次性”，才能使他们的个性得

到充分的发展！