【教学目标】
一、 知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。
二、 能力目标：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。
三、 情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
【教学设想】
一、 宋代的亭台记文情、景、理浑然一体的写作特色非常突出，启发学生学会如何去读懂和欣赏这一类文章，将作为教学的重点与难点。
二、 为了使课堂教学符合“增效减负”的目标，要求学生充分利用预习稿和小组学习形式进行课前学习，提高预习的效率，增强自学能力。
1、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合预习稿翻译文章，实现第一层次学习目标的理解突破
2、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破
3、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破
三、 教学方法：运用预习稿、讲学稿和习作稿整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。
四、 教时安排：共2课时（本节授课为第二课时） 【教学流程】
第一阶段：扫清障碍（课前预习+第一课时）
1、利用预习稿，使学生对作者，写作背景和文章翻译有较清晰的掌握，并在各学习小组之内和之间取长补短，合作解决遇到的基础知识方面的疑难问题。
2、通过预习稿训练中有目的的引导，激发学生进一步学习的兴趣。 3、堂上点拨重点文言字词和句式等，巩固预习阶段的学习成果。 4、学生利用预习稿的订正，彻底解决所有预习遗留的问题
第二阶段：品读和赏析（第二课时）
1、整体把握文章，以“快”字为线索，迅速理顺文章脉络。 2、以文本阅读为基础，读懂和欣赏文章。
3、比较阅读，充分感受和理解亭台记文情、景、理浑然一体的写作特色。
第三阶段：延伸阅读(课后完成)
1、通过课后阅读，加强对亭台记文情、景、理浑然一体写作特色的认识。
2、写作是语言表达的有效延伸，利于培养学生的语言组织运用能力。
《黄州快哉亭记》讲学稿
【走近文本】
俗话说“诗有诗眼”，那么文也应当有文眼！同学们，你们觉得哪个词作为文眼会比较合适呢？ 。 【走入文本】
而余兄子瞻名之曰“快
哉”
此其所以为“快哉”者也
黄州快哉亭记 亦足以称快世俗 快哉，此风
将何适而非快？
将蓬户瓮牖无所不快
乌睹其为快也哉！
“快”字到底指的是什么，我们该怎么来理解呢？ 【品读赏析】
你从哪些语句中读出了“快哉”的感觉呢？读出来和同学们分
享一下
“快”在文中体现在那些方面呢？
快
从这些“快”字当中，你读出了苏辙是一个怎样的人呢？
苏轼曾有评语：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。” 【比较阅读】
《岳阳楼记》是我们很熟悉的一篇亭台记文，试和《黄州快哉
亭记》对比，看看写景、抒情、记事和说理之间有怎样的联系： 若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲。居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归！ 【延伸阅读】
阅读课本P8苏轼的《超然台记》，细细品味亭台类记文中情、景、理融为一体的特色。
写了怎样的景 文眼 抒了怎样的情
记了怎样的事 说了怎样的理
《黄州快哉亭记》习作稿
学过了《黄州快哉亭记》，作者苏辙随缘自适的人生观，对你
有什么启发呢？联系阅读下面的文字，以“无所不快”为话题，写一篇600字左右的习作。
【风过了，不留痕迹】
风来了，竹子的枝干被风吹弯；风走了，竹子又站得直直的，好像风没来过一样。云来了，在潭底留下一道影子；云走了，潭底乾乾净净的，好像云没来过一样。
竹子不会因为被风吹过，就永远直不起腰来；清澈的潭水，也不会因为云飘过，就永远留住云的影子。
同样的，心胸宽大的人，不会因为别人两句不礼貌的话，就刮起永远的狂风巨浪；也不会因为别人不礼貌的行为，就在心底刻下无法磨灭的伤痕。
像清澈的潭水一样，云过了，不留痕迹。 像坚韧的竹子一样，风过了，不留痕迹。
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