浅谈小学语文古诗教学中的情境教学策略

浅谈小学语文古诗教学中的情境教学策略

作者：韩丽飞

来源：《新教育时代·学生版》2018年第37期

摘 要：小学语文教学中，古诗文既是教学难点也是教学重点。如何结合小学生的年龄特点和知识结构引导他们理解古诗所包含的思想和情感，使学生对诗歌充满兴趣，达到背诵和积累的效果，是提升古诗教学水平和成效的目标追求。根据自身教学体会，针对古诗教学中的情境教学理论策略进行研究，为小学古诗教学提出一些思路和方法供参考。 关键词：小学古诗 情境教学 实施策略

古诗情境教学就是把教师想要传授的诗歌内容，通过设定一种学生可以直观了解或接触的场景，利用语言、画面、道具或者声乐，创设一种与教学内容趋近一致的环境氛围，让学生在既定的环境中认识、理解、体会古诗所要表达的背景、含义和个人情感的一种体验式教学策略，使古诗教学达到事半功倍的效果。 一、运用情境教学，达到“与诗同境”效果

著名教育家赞可夫在其建构主义教学理论中强调，教学需要构建情境性，把学生从现有水平引导到潜在水平的发挥。现行各编版小学语文教材中收录了75首古诗文，大部分都为叙事或者山水景色，所以在情境教学的实践过程中，可以看出其应用效果。 1.利于营造良好的课堂学习氛围

教师在课堂教授古诗文时，用情境教学方式为学生营造与诗中相似的环境氛围，使学生在一种生动、形象、富有诗韵的模拟环境中学习。以贺知章的《咏柳》一诗教学为例，可以在课前利用互联网搜集春天杨柳视频，在课堂教学中，教师可以让学生观看柳树枝丫随风摆动视频，引导学生感受春天的气息。 2.利于激发学生兴趣、活跃课堂氛围

教师要在古诗教学中有意识的挖掘学生的兴趣点，使学生保持好的学习状态。比如，在教学李白《静夜思》一诗文时，通过模拟情境让学生感受后，教师可以让学生自由发言分享李白的思乡愁绪是如何引出的。学生发言分享自身体验后，教师再从作者当时所处的背景、以及情感上一一探讨交流，使全部学生积极参与。 3.利于让学生直观获得感性体验

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通过情境教学，能够使得更加注重观感的学生如临其境，产生生动的代入感和真切感，仿佛亲自看到了真实的情境，比如美丽盛开的荷花、巍峨的高山、疾驰的轻舟，都尽收眼底；也仿佛听到了田野的蛐蛐叫、悠扬的《敕勒歌》。 二、小学古诗词情境教学的具体实施策略

情景教学在课堂教学实践中可以发挥重要作用，它可以通过再现情境，帮助学生处理好新旧知识的衔接。笔者根据教材的编版特点和小学生认知规律，创设多样小学古诗情境教学实施途径。

1.音乐渲染，创设情境

在教学实践中，音乐可以是吸引学生、打动学生的有效办法，教师可以根据古诗主题，找到配套音乐来展现鲜明的景色或人物形象，将音乐与古诗含义深度融合，引发共鸣。 小学教材中的古诗语言大多简短凝练、合辙押韵，在教学中可以利用这一特点，使学生在音乐的氛围中感受古诗所要表达的意境。比如苏轼《饮湖上初晴后雨》，全诗描写的雨后初晴西湖的美丽景色，非常具有大自然的清新气息。在课堂教学时可以播放有关西湖景色歌曲，通过音乐使学生在音乐中自由想象。在教师的引导下，学生们纷纷说出自己对西湖的观感，这样学生就在音乐中对古诗有了初步的理解。 2.诗画结合，展现情境

小学教材中的古诗大多为山水田园诗，教师可以把握这一特点，给诗歌赋予画面感，再现当年诗人作诗时的情境。主要可以采取新媒体图片和学生想象两种方式。

借助教学媒体展示图画图片以描绘诗境，可以将诗词与具体直观的事物联系到一起。比如白居易的《钱塘湖春行》一诗，描写的是在春天西湖登山观景，眼前景色美不胜收。诗境动静结合、远近相彰，更加突出了诗境静谧和谐之美，使学生对西湖之景的形象清晰起来。 学生想象诗境即通过教师的语言引导，描绘场景，让学生在自我脑中开展一幅幅形象富有活力的画面。例如孟浩然的《过故人庄》中的“绿树村边合，青山郭外斜；开轩面场圃，把酒话桑麻。”教师可以一边诵读，一边引导学生想象乡下农家的景色，让他们真切体会作者对农家景色和农家人好客的向往和热爱。 3.摆明背景，铺垫情境

古诗的创作背景是教师必须掌握的古诗教授基础，教师可以通过铺垫帮助学生营造情境理解诗歌。比如《石灰吟》的作者于谦，教师可以介绍《石灰吟》的写作背景，这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。做完介绍后，教师可以引导学生思考作者于谦的内心情感，进而理解“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”那种不怕牺牲的人生追求。

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三、小学古诗中使用情境教学需注意的问题

可以说，古诗词教学中有多种方法和模式，但无论是哪一种教学策略都不是万能的，都需要因时制宜、因地制宜。 1.防止新媒体技术过度使用

情境教学的侧重点是改变学生以往学习方式，以培养和激发学生学习的自主性和独立性，但在古诗情境教学中，存在过度使用音乐和图片渲染的直观展示，反倒影响了整首诗的深远意境，不能通过现代技术人为割裂诗歌所要表达的情感和景物。 2.需要提升语文教师的创设情境能力

教必先由学。教师本人的古诗词造诣越深入，他所创设的情境就富有立体感，他的引导话语就有启发性，学生就可以汲取更多的古诗“营养”。教师要结合好学生心理，搭建情境载体，合理合情的将古诗原汁原味的呈现给学生。 参考文献

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