建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告

桂城西江幼儿园

建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题研究报告

课题名称 负责人 研究小组成员

建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究

所在单位

结题时间

建构游戏、操作能力、提升、实践研究

2017-7

结题报告 关键词

在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、 再现生活场景、 易发挥创造想 象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手

操作能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享 与合作， 尝试开拓与创新， 体验成功与挫折， 从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

幼儿动手能力的提高，是需要从不同的途径和方法进行培养。在我园通过建构游 戏活动，能够激发幼儿动手操作的兴趣和愿望，并且在建构游戏中对幼儿的动手 能力进行培养，使幼儿的动手操作能力得到提高和不断的增强。

结题报告 摘要

一、课题背景：

结

题

报

为响应桂城街道教育局关于《 3-6 岁儿童学习与发展指南》的文件精神。根据《幼儿园 教育指导纲要（试行） 》“总则”明确提出“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满

足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验” 以及“幼 儿园教育应以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展” 。《幼儿园工作规程》第二十五条 指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条 件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。 ”第三十二条指出：“幼儿园应配 备适合幼儿特点的玩具架、必要的教具、玩具、图书等” 。 为了进一步推进幼儿园的健康有

效发展，桂城教育局下拨资金，大力支持各幼儿园的区域活动及积木构建活动的课题研究。 我园积极响应上级，申报了 年度《幼儿园教玩具科学配置的实施与研究》建构活动区域 2015

子课题《建构游戏促进幼儿操作能力提升的实践研究》 ，并通过立项。

建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化 为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及 其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要

性，帮助儿童获得更好的发展。建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。例如，儿童 通过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于

儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上， 为概念的形成和语言文字的学习打下基础。 同时，在搭建积木的过程中， 物与物的联系 ( 即积木与积木的联系 ) 也将逐渐展现在儿童面前。 因此，通过构建游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，促进幼儿的

告

动手操作能力、主动探究能力等，为将来的认知、学习、生活各方面作好某些铺垫。

二、理论依据及意义

资料

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结

创设良好的教育环境 , 促进幼儿全面发展 , 是幼儿园教育的一项基本原则 , 也是一个长期 的任务。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出 : 幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和 活动环境 , 满足他们多方面发展的需求 , 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经 验。我们 现行 的幼 儿教育 不但 关注 各个 年龄阶 段幼 儿共 同发 展的轨 迹，而且 更多 地 关注 儿童 的个 体发 展 ，提倡 为幼 儿提供 开放、丰 富多 样的环 境 ，允许 幼儿 自由选 择， 自主 学习。建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料， 通过思维和创作来反映现实生活的游 戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验， 发展幼儿的动手操作能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围 中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，在活动中，幼儿更加自信，愿意

大胆表现，敢于想象创造，促进了幼儿的发展，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们就在 这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想象力 和合作能力。在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆。建构游戏活动从小培养了幼儿动 手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的 信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。

题

三、研究课题的目标、内容、方法、步骤及过程

研究课题目标： 第一阶段：

1、通过构建游戏，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能。 2、使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。

3、加强教师理论学习和研训活动，强化教师创新意识。 坚持开展课题组教研活动，在活 动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。针对“提炼课题研究成果” 、“个案分 析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支 撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

报

告

第二阶段：

1、通过构建游戏，提升幼儿动手操作能力。让幼儿尝试开拓与创新，体验成功与挫折， 从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

2、引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分， 帮助幼儿了解各种材料的用途。 知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。

3、收集整理各类资料，撰写 “建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究” 经验总结。 组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题： “小中 大班积木建构活动的目标的层次性” 、“ 个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析” 等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法 的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧 的评价方法。

第三阶段：

1 、通过建构游戏，引导幼儿学会观察和思考，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动 手能力和建构技能。

2 、把教学和建构游戏相互结合，结合小中大班幼儿的年龄特点和需要 , 运用游戏方式开 展教学活动，让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。

3、通过自主建构区观摩、“一课多研”观摩研讨活动，形成“建构区游戏材料投放标准” 凸显材料投放的层次性和适宜性、开放性，激发幼儿的创新智慧。

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4、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。 第四阶段：

1、激发幼儿自主性 ,引导幼儿创设主题 ,开展构建游戏。通过构建游戏，进一步提升幼儿 动手操作能力。

2、收集整理各类资料，撰写 “建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告” 。 （1）收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。

（2）从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等 方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。

（3）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投 放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理 环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

（4）重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略” ，针对各年龄 段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。 研究课题的内容： （一）师资培训

1、为进一步强化师资队伍建设，促进教师专业成长，我园多次组织教师参加桂城街道教 育局在南海国际幼儿园开展的“积木建构游戏与儿童发展”师资培训学习。通过培训让教 师了解什么是建构游戏、建构游戏的教育意义、幼儿园教师如何组 织好建构游戏等理论知

识，让教师们懂得：建构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动 手造型的活动。培训内

容循序渐进，针对性、可操作性强，使参加学习教师都得益匪浅。 通过培训学习，教师进一步理解了《纲要》 、《指南》以及 《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神实质。今后在开展建构

游戏活动中，将会更充分尊重孩子，鼓励并引导孩子在玩中学、 学中玩，并通过游戏活动培养孩子的学习兴趣和动手能力， 发展想象力和创造力，树立与人合作、交往和团体意识。 2、为了让每一位教师都深入了解什么是建构游戏、建构游 戏的教育意义，幼儿园多次组织教师进行园本培训学习与 讨论。通过学习讨论与动手操作，让每一位教师都了解、 熟悉进行区域活动和积木建构游戏的方法、步骤，从如何

制定课程目标、如何导入、建构过程、如何评价、材料整理、

延伸领域各大步骤展开，各位老师一起谈论了如何有效地进行建构游戏教学活动。 （二）观察与指导

活动中老师对幼儿的引导极为重要，老师应仔细 观察不失时机地向幼儿提出合理恰当的 新要求， 引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动 幼儿心理不断发展。启发幼儿新的建构思路，从而使

建构游戏顺利地开展。如，幼儿已经掌握了“小狗”的建构 方法，教师可以进一步启发引导 幼儿在建构“小狗”的基 础上建构 “老虎、 大象” 等。幼儿懂得建构这些单一的动物， 我们可 以创设动物园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。

对于一些害怕尝试新活动或不能马上进入操作情境的幼儿，老师可以首先通过上课、 参观、散步、观摩图片等丰富幼儿的感性经验，并有目的地创设一定的情境以激发幼儿的 兴趣，同时，引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小等，摸索建构材料的多种使用方 法，并示范一些基本玩法给他们看。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么，

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也可请玩积木已经玩得很熟练的幼儿作示范，同时让刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。 研究课题的方法：

行动研究法、科学研究法、观察指导法、经验总结法。

研究课题的过程与步骤： 第一阶段：准备阶段

一、开展文献研究，学习相关理论。

1．收集与课题相关的理论和信息资料，为本课题的研究提供帮助与借鉴。

2．组织课题组成员学习对本课题有指导和借鉴作用的理论，厘清研究思路和方向。 二、梳理适合各龄段的建构游戏，研究建构游戏的种类和特征并实践。

1．通过调查、分析，梳理出建构游戏的种类和特征。 2．具体步骤是：

（1）课题组成员根据自己的研究分工选定个人研究倾向和内容，制定个人研究计划。 （2）分析、梳理建构游戏的种类和特征，以论文的形式写好分析报告。 （3）定期经验交流、分享和分析存在问题。 三、做好课题的常规管理。

1．每个课题研究成员本学期撰写至少两篇研究案例。 2．本学期教师开展一次主题研讨。 3．构建游戏观摩一次。

4．课题研究成员相互向课题组展示一次活动。

第二阶段：实施阶段（ 1）

1、加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。

本学期，我们将继续坚持每月开展一次课题组活动， 在活动中展开有针对性地理论学习， 为课题研究打开思路。 另外，针对本学期的课题研究重点， 我们将针对 “提炼课题研究成果” 、 “个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做 好理论支撑，教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

2、开展多形式的观摩研讨活动，在反思中总结经验。继续组织开展“建构区域观摩”和 “一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题： “小中大班积木建构活动的目标的层 次性”、“ 个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题 地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为， 注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。

3、采用科学研究方法，做好课题的验证和总结工作。

（1）收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。

（2）从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等 方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。

（3）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投 放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理 环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

第三阶段：实施阶段（ 2）

1 、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。继续坚持每月开展一次课题组活 动，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。针对“提炼课题研究成果” “个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做 好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

2 、继续组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的

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问题：“小中大班积木建构活动的目标的层次性” 、“ 个案观察记录中幼儿动手操作能力表现 的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指 导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发 幼儿创新智慧的评价方法。

第四阶段：总结阶段

1 、针对“提炼课题研究成果” 、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问 题开展学习与讨论， 为顺利结题做好理论支撑， 让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。 2 、做好课题的验证和总结工作。

（1）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投 放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理 环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

（2）重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略” ，针对各年龄 段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。

3、收集整理“建构游戏教师上课图片、幼儿活动图片、活动成果图片” ，形成“建构区 域个案观察记录集” 。

4 、收集整理各类资料，撰写 “建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告”。

四、研究结果与成效

1、 建构游戏活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好途径，通过一学期的建构游戏 活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会 共同生活、探索世界、表达自我；我们的老师也变了，变 得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。 我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作 为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，

解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性， 使每个区域真的活起来，

那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索 中得到真正的发展。

2 、在建构活动中，教师必须重视培养幼儿兴趣、鼓励幼儿探索、建立规则。在常规方面， 让幼儿学习由上而下收拾整理材料，并将积木按标记放到篮子里，摆到架子上，尽量不发 出声音。多让幼儿参与讲评，逐渐引导他们说出建构物是用什么材料搭的，比较建构物的 异同；老师讲评时要有侧重点，时间不要太久。幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现 成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋， 解决问题，如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难：怎样搭拐弯处呢？老师没有提 供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。于是，幼儿将造房 子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建。在游戏缺少新意 停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度。如幼儿搭好了一座房子就无事可干了， 老师可以启发他“你看没看到过与它不一样的房子？能搭出来吗？”

每次活动结束前，我们都带领孩子们参观一下作品，相互讲述一下自己拼搭的造型， 说一说自己辅助材料的运用，老师对孩子们的表现要以予表扬和肯定，这样可以让孩子 体会到成功的喜悦，增强孩子的积极性。最后我们还让全体幼儿用“送红花”的方式选 出自己最喜欢的作品，谁的红花多谁是小冠军。

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3、幼儿成长

发展。---

（1）玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发 展智力，在玩中培养情感。著名心理学家皮亚杰认为，儿童就 是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智

力发展的。 通过两年多的积木构 建活动，我们发现在积木建构活 动中，幼儿的参与性性特别高， 在活动中能积极动脑、大胆创作。 实现了“玩中学、学中玩 ”， 更好

地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。通过两年的建构 活动，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同合作探 索世界、更会表达自己，动手操作能力更是进一步的提高了， 而且学会分类收拾、整理自己的用品，懂得自己的事自己做。 积木建构活动，让幼儿早动手、多动手 ,不仅促进了幼儿动手 和思维能力的协调发展 ,而且能有效培养幼儿良好的行为习惯 , 让幼儿养成积极主动、认真细致、不怕困难的优良品质 ,对幼 儿的终身发展具有极其重要的意义。 建构活动不但促进了幼儿 操作能力的提升，还让幼儿的心情愉悦，特别爱上幼儿园。

（2）通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们 就在这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想 象力和合作能力。在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆。建构游戏活动从小培养了幼 儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足 够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。

（3）在建构活动中，通过教师的鼓励、指导，幼儿遇到问题通过自己的双手来获得答案， 多留给幼儿动手的机会。在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能 力和自理能力进步不少；通过与家长沟通，让家长明白在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好 机会，家长应该要有耐心，为自己的孩子提供动手的机会。如：吃饭时帮妈妈分发碗筷，帮 妈妈摘菜，还可以帮妈妈打扫房间等。家庭教育只有与幼儿园教育相结合，才能更好的提高 孩子的动手操作能力。将教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源，让幼儿的小手动起来。 （4）通过积木构建活动来促进幼儿的动手操作能力，是我们课题研究一项重要的内容， 对幼儿全面、和谐发展具有深远的意义，对幼儿进行动手操作能力的根本和关键在于教师要 充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学、在做中 求进步。 4、教师提升

(1) 通过课题研究，老师的教育 观念更新了 , 创新能力提高了。在 活动，不断开拓活动空间，解放 孩子，让孩子们在玩中求发展， 个体素质的形成发展和提高不再 是一句空话，而是让孩子们在自 由选择、自主探索中得到真正的

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(2) 通过建构活动加深了教师对建构环境内涵的理解，而且 教师与幼儿的关系也更融洽， 活动中老师亦师亦友的角色让孩

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1.《幼儿教育活动设计与研究》 2.《幼儿园教育指导纲要》 （试行）

3.《学前儿童发展心理学》

4、中国幼儿教师网

5、《3-6 儿童学习与发展指南》

参考文献

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