中学生听说读写能力的培养

中学生听说读写能力的培养

张志公先生曾说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”在初中阶段，从初一年、初二年到初三年，根据每一阶段教学的具体要求，教学内容的深入，学生训练能力的逐步提高，所设计的活动模式也应有所不同。在初一年段，我着手进行如下几项课改实验活动：

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介：

我县是农村中学，所招收的学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，加强说话训练，开始阶段，我利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。这一活动每堂课一人次，按座位号轮流。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评：

举行每周一次的说话活动课。活动规则是：按照每个班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，请班团干部随意抽出一组学生名单（可设计为每组五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。教师再对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。再次，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……

3、每月一次的辩论赛，提高学生听说读写的综合能力：

制定了适合于初一年级学生的辩论赛规则，预先布置学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。又预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

4、以“手抄报”为载体探索作文教学新模式

首先，重视策划，提出合理要求。“手抄报”策划以 “ 创新、独特、真实 “ 为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。其次，认真撰写稿件，同组合作互相借鉴细心校对。再者，教师一起浏览专辑，共同评选那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章，并在同班之间，本年段范围内交流

展评，甚至刊登在学校语文教研园地。

“手抄报 ” 写作新模式探索大约半学期的时间，再辅之以 3-4 次目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，就保证了每学期作文训练的数量与质量。

5.听说训练与读写训练相辅相成

在讲读课中，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证训练的重心和质量。

写作课同样可对学生进行听说训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生听说能力的好机会。写作课上最有效的训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生能力无疑是大有益处的。

听、说、读、写教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行训练势在必行，广大教师在中学生能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。