浅谈小学生识字教学

小学生识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在教学中明确指出：各个学段的教学都重视识字，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都要有这一点，那就是让学生能认识生字，会写生字。还提出培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。由此可见，识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，教师在教学时怎样才能提高孩子的兴趣，怎样让他们在兴趣盎然中边玩边学呢？我认为可采用以下几种趣味识字的方法：

一、巧用变魔术的方法来识字。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，促进学生的重要措施。游戏是孩子乐意为之是活动。游戏能激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。“加一加”“减一减”识字法。课堂上，每个孩子都会积极参与到“神奇的魔术”中，如：“日”加一笔是：“田、白、目、旦”，“口”加两笔是：“由、古、只、叶”，“木”变出了：“本、禾、术、未”。“二月朋”，“小﹢大”是“尖”，“不﹢正”是“歪”，“日﹢月”是“明”，“一﹢大”是“天”等。学生在练习本上写一写，马上就能写出这些字。

尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学生的动性，提高了识字效率。

二、巧用动作的方法来识字。

儿童以形象思维占得地位，有意注意才能长久维持，直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此，在识字教学中，我利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力，使他们更容易地领会和掌握知识，对于提高学习效率有重要作用，

如：我在教“扔”字时，我请同学们把自己不要的纸屑扔到垃圾筐里，一边扔一边念：“小朋友，爱护环境，纸屑、果皮不乱扔”。教“拉”字时，我请同坐的两位同学起来，各自伸出一边手，然后表演拉拉手的动作，一边表演一边念：“小朋友，拉拉手，你是我的好朋友”，这样一表演课堂气氛活跃起来了，学生在轻快地表演中不仅学会了“扔”和“拉”字的字音，还了解“扔”和“拉”字的意思。

三、巧用规律方法来识字。

教学是动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在与学生的主观世界中，为了孩子们都想学、都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音，再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表意”的功能。这样的字很多，如：“园”（四周都有栅栏的花园），“撕”（用手撕）等等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：“喝（用口喝），渴（渴水）；踢（足球运动员积极训练踢球），提（用手提东西）；优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；”等等。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字的表意功能，告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字表示与“脚”有关的意义。孩子们区分了这些部首，能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字。

事物总是有着一定的规律，识字方法也一样。有“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”。也有“儿歌法”、“编顺口留”等。这些都可以结合教学实际有机渗

透，引导学生寻找、掌握规律进行运用。如“编顺口留”是根据汉字结构，分析部件或特点，然后编成顺口以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱，顺口留的编写可以从以下几方面进行：

⒈依据字形进行分析性编写：“田”字，四个二字转又转，四个日字肩并肩，四个口字膀挨膀。

⒉依据字形进行联想性编写：如“桃”胖娃娃，没有脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。

⒊依据字形进行形象性编写：如：“厌”可„庆‟贺的事情偏差一点，就会另人讨厌。

⒋依据字形进行涉义形编写：如：“林”两个“木”字站一排，一下成了森林。 针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。四、巧用讲故事的方法来识字。

爱听故事是每个小孩的天性，特别是中低年级的学生。在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字，如：教“拔”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：“小白兔要吃萝卜，一天，他到萝卜地里拔萝卜，可这萝卜特别大，怎么也拔不上来，后来，他请了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜，真是一个大萝卜，四个小伙伴拔得汗珠直淌，终于拔出来了，”你们看，“拔”右边的“友”代表小白兔请来的好朋友，“友”上的一点不就像它们拔萝卜时流出的汗珠吗？教“卖”和“买”时，很多学生不会区别这两个字，因此，我也同样讲了一个故事：“一位王爷爷，他家的田地多，孩子少。种出来的米年年都吃不完，于是王爷爷就拿到街上卖；而有一位林奶奶，却是跟王爷爷的情况相反。林

奶奶家田地少，孩子多。林奶奶就得上街买米了”。你们看“卖”和“买”有什么不同呢？孩子们很快就观察到了：“„卖‟的笔画多，„买‟的笔画少。”多的笔画就像王爷爷家的米多吃不完，就拿到街上卖；而少的笔画就像林奶奶家的米不够吃要上街买。也就是说“多就卖少就买”。孩子们听了直直点头。这样一来，学生在兴趣盎然地听故事过程中，也牢牢地记住了这些字。

五、巧用猜谜语的方法来识字。

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主动作用。中低年级儿童喜爱猜谜语，如果能认儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学的知识，既可调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，而根据字形的特点用猜谜语识字更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。教学时，我用猜谜语的形式出现，我先出谜面。如：“告”，一口咬掉牛尾巴；“量”，太阳下边一横长，里字下边放；“春”，三人同日去采花；“喜”，一口吃掉十粒豆豆；“旧”，新的东西用过一日就变成旧的了；“出”，翻过两座山，总会找到出路；“美”，羊字没有尾巴，大字在底下。孩子们很快的猜出这些字，猜出谜底的同时也记住了这些字。

以上谈到的是识字教学中的几种常见的方法，此外，还有“画画”、“换衣服”、“找朋友”等。总之，在识字教学中，教师要根据汉字的特点选择适应的教学方法，不断创新，努力培养和激发学生的学习兴趣，使之爱学、乐学、会学、学得更快，学得更好。