培智高年级段语文阅读课堂教学案例研究

《培智学校义务教育课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学要关注学生的起点能力，运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。因此在教学时，要根据学生的身心特点和语文学习的特点，从学生的生活实际出发，激发学生的好奇心和求知欲，循序渐进，逐步培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。那么如何开展有效的阅读教学，提高智力落后儿童的阅读理解能力呢，通过教学实践和案例分析得出以下几点切实可行的感悟：

一、关注学生起点能力，在阅读教学过程中实施分层教学

培智学校学生的障碍类型复杂，障碍层度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。这就要求我们选择合适的教学策略与方式实施个别化教育，促进每一个学生不同层度的发展。例如在教学《刀具用处大》一课后，对不同层次的学生提出不同的要求，并提供不同的支持策略：A层学生识字能力较好，教学后要求此层学生能根据关键词复述课文内容：“菜刀用来把生食、蔬菜（）、（）和（）。砍骨刀用于（），还可以（）。多用刨刀可以（）。多用剪刀具有（）、（）、（）的功能”。B层学生识图和口语表达能力较好，教学后要求此层学生能看图复述课文内容。C层学生仅能指认图片，切无口语表达能力，教学后要求此层学生能听指令指认图片。 二、 利用现代化教育技术，创造生活语文阅读教学的情境和氛围

《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，充分利用一切教育资源、现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。在教学《我们的家乡一样美》这篇课文时以生活为核心，充分利用多媒体的直观形象性给学生展示了学生身边的美丽风景（自己家乡秀山有名的景点）、授课老师家乡酉阳的风景名胜以及学生熟悉的另一名老师的家乡永川的名胜古迹。一幅幅优美的风景，学生仿佛身临其境，愉悦了身心，激发了学生了解课文内容的好奇心和求知欲，同时在课文内容讲解中通过微课这一集动画、图像、解说、文字等多种信息于一体的视听媒体,创设了语言文字内涵的意境，让学生观其景、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，营造了良好的学习氛围。 三、整合一切教育资源，拓宽生活语文阅读学习和运用的领域

首先是注重课程的整合。在教学《我们的家乡一样美》时，结合社会常识中的地理知识，通过地图，让学生理解了杭州、丽水、舟山、宁波在浙江省，秀山、酉阳、永川在重庆市，为学生理解“我们的家乡不一样，但是一样美丽，一样让人热爱”这句话做好了铺垫，同时拓宽了学生的视野：祖国的地域辽阔，山川秀美。

其次生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维。在教学《电饭煲》一课前，先介绍电饭煲的起源，收集电饭煲的种类，直观感知各类电饭煲不同的功能，以及它给人们生活带来的便利。

再次语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径，应充分利用学校、家庭、社区的语文教学资源，拓展学习空间，增加实践机会。在教学完《我看妈妈炒带豆》一课后，在生活适应课上，让A层（识字和理解能力好）学生在语言文字提示下，演示炒带豆的过程；B层（看图能力较好）学生，能根据图片提示，完成炒带豆动作；C层（识字、识图能力差）学生，在语音提示下操作。

四、创设感知、体验、参与的学习方式，充分发挥学生的主观能动性

语文教学的过程就应该是引导学生体验、发现、感悟文本语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。教学《我们的家乡一样美》时首先通过图片直观感知家乡风景的美，再

次通过多种形式的朗读，从文本中感知家乡风景的美；最后通过课堂延伸，感悟身边的美：洪安是美丽的边城，是“翠翠”的故乡，有古老的拉拉渡；清溪油菜花盛开时仿佛一片金色的海洋；川河盖的夏夜星空璀璨迷人........通过语文学习提高了学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣：热爱自己的家乡，也热爱祖国的大好河山；同时激励学生主动去观察、去探究、去享受身边的美。

五、选择合适的板书设计，增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力

好的板书设计能够疏导疑难、化繁为简，起到深化主旨，画龙点睛的作用。例如在教学《我们的家乡一样美》这一课时采用图表式板书，让学生通过直观对比，明白了中心句的含义：每个人家乡的风景都不一样，但是一样美丽，一样让人热爱。

我们的家乡不一样

总之，我们要牢牢把握儿童好奇、好动、好胜、好玩性格特征，激发学生学习的兴趣，促进学生的阅读理解能力。